给童话教学加点“味”

2019-11-19 08:53王建萍
新一代 2019年17期
关键词:阅读教学策略低年级童话

王建萍

摘 要:《语文课程标准》提出,第一学段能“阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流”。如何让低年级的童话教学扎实有效,重要的是结合其文体特征合理开发文本所蕴含的语文核心价值。基于以上认识,笔者结合自身的教学实践,从凸显“趣味”、彰显“韵味”、赋予“情味”和留足“余味”四方面探索低年级童话阅读教学策略。

关键词:童话;低年级;阅读教学策略

在小学语文教学的范畴之内来谈论童话,主要探讨童话的阅读教学价值及其对儿童成长的影响。小学童话教学主要应该做以下几点:

一、夯实基础,凸显“趣味”

笔者在设计《小鸟与牵牛花》一课的字词学习环节时,着力于创设与童话匹配的故事情境。顺着“字词梯”去看望小鸟,在情感与游戏的双重驱动下,孩子们入情入境,学习热情高涨。

[案例]

这一天,院子里的小鸟病了,它特别希望能有人去陪它玩。同学们,让我们顺着木梯去看望生病的小鸟吧!谁来爬第一级木梯。(出示课件:图①)

生:唱个歌 跳个舞;师:有爱心的孩子,恭喜你都读对了,咱们把“个”字读得轻一点、短一点就更好聽了,来试一试;生:齐读;师:唱个歌,跳个舞可真开心,你还能说这样的词么;生:聊个天;生:做个游戏;师:我们多想能和小鸟在一起做个游戏呀!快快登上第二级木梯吧!(出示课件:图②);师:谁能借助拼音宝宝,把字音读准;生:蒙蒙亮、冲着;师:难不倒你,都能读准确。奖励你欣赏一张图片。(出示图片)看,这时候,天还没亮,太阳只露出了一点点光,就是——蒙蒙亮,一起来读好它;生:齐读;师:会读的孩子冲着树上的小鸟打个招呼(指“冲着”),来读好它;生:齐读“冲着”;师:这两个字宝宝可顽皮了,看,他们会变,还能读吗?(课件出示图③);生:男女生对读

二、品读童话,彰显“韵味”

童话往往赋予了美好的情感。童话故事的内容与孩子的生活和玩耍紧密相连,语言活泼生动,符合儿童纯真、可爱的天性。在关注故事内容的同时,还应该引导学生品味童话语言特点,积累审美体验。

[案例]

牵牛花把自己的蔓儿缠在榆树上,使劲爬呀,爬呀。

师:你把“使劲”读得特别重,牵牛花爬得可真卖力!让我们一起给牵牛花加加油!生:(齐读);师:爬呀爬呀,你还想到了这些词语;生:想呀想呀、走呀走呀、写呀写呀;师:试着把“呀”字声音放轻、拉长,读读看;生1:想呀~想呀~、走呀~走呀~、写呀~写呀~;师:想呀~想呀,你的小脑瓜感觉怎么样?生:我的小脑袋都要晕了;师:走呀~走呀~,你的小脚丫——;生:我的小脚丫累了;师:写呀~写呀~你的小手——;生:我的手感觉好酸哪;师:牵牛花也是这样,爬呀~爬呀~(板书:爬)

为了丰满童话中“牵牛花”在孩子们心中的形象,笔者在教学“爬呀爬呀”时,没有让学生停留在这个词上,而是积累了一组词类似的词语,通过反复读,结合生活经验理解词语,品味词语重叠背后传达的更丰富的信息。

三、补白童话,赋予“情味”

拟人体童话的语言亲切有情味,故事中主人公活泼的语言,纯真的情感拨动着孩子的心弦。在阅读过程中,孩子在童话的语言中体会着真善美,习得语言的形式与规则。在下面的教学片段中,笔者运用了写信的形式来进行小结。

[案例]

师:孩子们,牵牛花可不只是关心朋友的孩子,它还有每天记日记的好习惯呢?真想知道那天它想了什么?可是,日记不小心弄脏了,你能帮它把空缺的地方补起来吗?

生:今天,我们的好朋友小鸟病了。小伙伴们都想去看他,可是凤仙花和小草不能缠着树爬到鸟窝,不能去陪他。我想,我有蔓儿可以爬上树,可以去看望他。我爬呀爬呀,渐渐地,我的手麻了,脚也没力气了。可是一想到生病的小鸟,我就继续爬啊爬……

……

这一补白,既是对文本的整合,使学生初步了解了三种植物的生长特点,也让学生感受牵牛花爬树之艰辛,升华朋友之间那份深厚的情义。

四、延续童话,留足“余味”

留“余味”带动课堂之外的学习,使课堂的学习得到巩固。一堂童话课不是意味着一趟童话之旅的结束,而应是阅读一系列童话的开始。

[案例]

师:院子里的故事讲完了,可是关于友情的故事还会一直一直延续下去……可能,下一个故事的主角,就是你喔!

家庭作业:

①把《小鸟和牵牛花》的故事带回家,讲给爸爸妈妈和伙伴们听

②读读关于友情的童话故事:《舒克和贝塔历险记》、《一年级大个子二年级小个子》、《戴小桥和他的哥儿们》、《大个子老鼠小个子猫》……

“且把童话当童话”,牢牢把握文体特征,将老师的“教”的着力点紧扣学生的阅读体验,还原一个真真正正的散发浓浓语文味的“童话课堂”。

参考文献:

[1]邹一军.走进儿童心中讲童话[J].语文教学通讯?C,2013,(48-49).

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