核心素养下小学数学开展深度学习的思考

吴艳新

摘 要：随着素质教育的不断发展进步，在小学阶段教师不仅仅注重学生自身数学基础知识的理解和掌握，还应当从数学核心素养的角度出发，进行学生数学思维、数学素养以及数学学习方法的再构建。从核心素养下小学数学开展深度学习的意义的角度出发，结合教学实践，对于核心素养下小学数学教学开展深度学习做了一些探索总结。

关键词：核心素养;小学数学;深度学习;课堂教学

深度学习顾名思义要求学生不同于以往传统学习仅仅依靠教师的知识教授而被动地进行学习，深度学习是要求学生能够积极地在教师的引导下，针对一些对于现阶段学生知识储备而言具有挑战性的主体进行学习，学生全身心地积极参与，积极思考，积极体验，在激发学生的参与主动性的同时也能够让学生掌握数学学科的核心知识，促进学生主动思考，分析问题，解决问题的思维能力。在核心素养的背景下，小学数学教学面临着更加艰巨的挑战，一方面，教师不能在课堂教学中起“主宰者”的作用，而是需要积极地进行引导，调动学生积极进行相关问题的思考，由浅入深，锻炼学生举一反三的能力。另一方面，小学数学课堂的深入思考教学更应当让学生认识到知识点之间的互相联系，让每个学生的思维都得到开发，让学生能够明白知识点之间的联系和逻辑关系，真正提升思维的深度。

一、核心素养下小学数学开展深度学习的意义

（一）以学生未来发展为导向，构建有效学习课堂

受到传统教学观念的影响，现阶段大部分数学教师在课堂教学中依旧采用的是“填鸭式”的教学模式，这种教学模式一方面会极大地影响学生对数学学习的印象，对数学学习产生抵触情绪，另一方面还会让学生对教师的教学产生依赖心理，认为任何问题都不需要深入思考，找老师问就可以得到解决。这种教学模式对于学生的未来发展是极其不利的，因此，在新课改的背景下，教师应当基于核心素养对学生进行有效教学，依托于有效的课堂教学调动学生的积极主动性，促进学生探究性学习、自主性学习和合作性学习的全面提升，真正地实现在小学数学教学中让学生自主进行深度学习。

小学数学的核心知识点一般包括“数的认知”“数的运算”“数量关系”和“图形认知”“符号认知”等方面，深度学习的内容应当涵盖数学学科的核心内容，数学学科的核心知识点是深度学习的重要切入点，也是深度学习的主要学习目标，更是深度学习的强大推动力。教师应当立足于学生的未来发展的角度，以学生学习兴趣为核心，以核心素养为导向，构建一个融入深度学习的有效学习课堂。数学核心素养涵盖学生未来数学学习的方方面面，教师应当依托于小学数学的核心知识点，促进学生主动地进行深度學习，为学生构建良好的知识体系。

（二）以数学核心素养为目标，纵深发展学习程度

小学阶段正是学生知识、思维的启蒙阶段，在这一阶段中学生能够养成良好的深度学习习惯对于学生的未来发展是具有巨大帮助的，教师以数学核心素养为目标来促进学生的思维层次、学习层次以及知识层次的纵深发展。小学数学核心素养的主要内涵就是培养学生的数理感知、符号意识、共建观念、数学应用意识等多方面的素养为基础，但是就现阶段而言，大部分教师在教学的过程中“以成绩论英雄”，这就仅仅注重学生的数学知识的掌握而忽略学生数学思维的发展。在核心素养的背景下，教师应当积极地转变自身的教学理念，充分贯彻落实素质教育以人为本的教育理念，深化课堂教学层次，将课堂教学逐级深入，真正实现教与学的互相促进，互相影响，互相发展。

小学生由于其好奇好动的性格特点，在面对陌生的知识的时候往往会充满探究的欲望，这就需要教师能够利用学生的这一特点进行教学，通过探究性、开放性课堂的构建，能够让小学数学课堂真正实现自身的纵深发展，教师能够以深度学习为基础，在这之上发展学生的数学思维，让学生能够体验到数学知识的魅力所在。并且，能够让学生在课堂上充分进行交流，进行思维的碰撞，在互相学习、互相促进的过程中形成创造性、创新性兼具的数学学习习惯，真正促进学生数学思维的启蒙发展。核心素养视角下，学生的数学思维能力已经和数学基础知识变得同等重要，教师应当着重培养学生的思维能力，让数学成为学生表达思维的载体，让数学课堂成为锻炼学生思维的主战场和主舞台，真正通过数学激发学生的思维创新性，实现素质教育的差异化、个性化教学。

二、核心素养下小学数学开展深度学习课堂构建的原则

（一）深度性原则

深度学习的核心就是思维、学习的纵深度的提升，因此，深度性原则是深度学习的核心原则，教师在进行教学的过程中应当积极地探究课本教材知识的思维深度，然后在课堂教学中为学生展示出来，真正发掘教材的潜力，让学生能够在课堂学习的过程中进入深度学习的状态，能够真正进行有深度、有层次的学习。

（二）创新性原则

众所周知，创新思维是学生未来发展的重要思维能力，教师应当在深度学习教学构建的过程中真正地融入创新思维的教学。数学学科的学习也是需要学生创新思维能力的，有些时候从单一的角度看待一个数学问题是很难得出正确的解题思路，但是可以通过创新性的另一角度来看待，就有可能得出更简便的解决方式。教师能够在课堂上给予学生一些质疑的机会，这样不仅能够让学生在课堂上表现得思维活跃，还能让教师以开放的态度迎接包容学生，促进教师教学多元化、差异化地发展。

（三）主体性原则

主体性原则就是学生积极地进行主动学习，主体性原则是深度学习的关键原则，只有学生认知到自身的主体地位，才能够真正地在课堂学习中积极主动地进行学习。因此，教师在进行深度学习课堂模式构建的过程中应当积极地引导学生进行自主学习，这样不仅能够激发学生的学习热情，还能够让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，在小学阶段就可以帮助学生梳理自身数学学习的知识脉络。

三、核心素养下小学数学教学开展深度学习的教学策略

（一）创设教学情境，激发兴趣深度

深度学习的不竭动力首要来源是学生的兴趣，只有学生具备浓厚的学习兴趣才能够进一步进行学习思考，在教学的过程中教师应当积极地在课堂上通过多种教学手段驱动学生的学习主动性，并且让学生真正参与到教师的课堂教学中，让学生基于自身的学习兴趣进行主动探究，从而不斷地驱动学生进行深度学习。

例如，笔者在进行“加法交换律”这一知识的教学过程中，首先就会通过多媒体为学生创设出一个生活中常见的情境：“李敏买了12个乒乓球，王佳买了9个乒乓球，他们两个一共买了多少个乒乓球呢？”这个时候学生会异口同声地说出“21个！”并在黑板上把算式写出来：12+9=21（个）;再将情境进行改变：“如果李敏买了9个乒乓球，王佳买了12个乒乓球，那么现在他们两个一共买了多少个乒乓球呢？”学生经过思考之后轻松地得出结果，也在黑板中写出算式9+12=21（个）;最后，引导学生体会这两个算式因为得数相等，所以可以写成12+9=9+12这样的形式，很浅显易懂地向学生展示了加法交换律的性质。这种在教学过程中通过教学情境来引导学生，不仅能够激发学生的兴趣，还能够让学生根据情境进行思考，真正驱动学生进行深度学习。

（二）逐层引入知识，促进思维深度

学生自身的观察力、思维力、创新力等都属于核心素养的范畴内，在进行教学的过程中教师应当积极利用数学学科对学生思维的启蒙作用，通过问题引导学生的思维，逐步深入地引导学生，不仅能够让学生对数学相关知识点理解更加透彻，还能够让学生的思维深度逐步加深，促进学生知识的形成。

例如，笔者在进行“观察物体”这一课的教学过程中，首先就会在课堂上借助实物模型让学生进行观察，将小正方体这样的实物模型搬到讲台上让学生能够对正方体堆积起来的立体图形有一个直观的认知，在这一基础上培养学生的观察物体的能力。然后通过小正方体的摆放位置的不断变化让学生观察，训练学生的观察物体的基本技巧，在学生掌握相关的技巧之后，就通过多媒体向学生展示一些正方体的立体图形让学生观察，将实物模型“隐藏起来”。这个时候，学生的思维就得到了调动，逐渐培养了学生的空间想象能力。这样先观察实物模型让学生熟悉，再将实物拿掉，让学生根据题目进行空间想象的教学，就是逐步深入地引导学生思维进行深度思考。

（三）完善知识体系，贯彻知识深度

深度学习的关键是学生能否构建良好的知识体系，发展是深度学习的持久的动力，只有真正切合学生自身的发展需求，才能够让深度学习融入学生的日常学习生活中，教师应当重点突出引导学生进行深度学习，让学生养成正确良好的学习习惯以及学习方式，这样即使学生在没有教师引导的背景下也能够实现自身的发展。小学阶段是学生的思维启蒙阶段，教师只有建立适合学生发展的深度学习课堂，才能够真正契合学生的发展规律，促进学生自身核心素养的成长。

例如，笔者在进行“认识万以内的数”这一课的教学过程中，在进行基本的课堂知识的教学之后，就会分阶段地让学生进行知识总结，依托现代化的教学手段来引导学生。借助微课来让学生观看，通过微课引导学生进行知识总结，在进行教学的过程中微课还能够帮助学生对自身知识体系进行查缺补漏，借助微课构建学生的思维导图，真正能够让学生自身建立夯实的数学知识基础，让学生养成良好的学习习惯，促进学生知识深度带动深度学习。

核心素养作为当下教育行业最热门的词汇，已经逐渐深入到每个小学数学教师的内心，小学数学学科作为小学生发展的重要基础学科，学生应当清晰地认知到课程体系中数学学科的重要地位，并且能够实现在教学过程中充分发挥自身的主动性进行探究性学习。数学学科要求学生具有较强的逻辑思维、探究思维和数理思维能力，在课堂教学中，教师通过培养学生多种能力，不仅能够提升教学有效性、教学质量等，还能够真正促进学生的学习纵深发展，实现深度学习的目标。

参考文献：

[1]辛涛.深度学习为儿童的生动发展筑基[J].教学技术应用，2016.

[2]陈冉.构建“四自”生态课堂，促进学生深度学习[J].小学数学，2016.

编辑 谢尾合