真学则生疑，深思则释疑

欧焕银

摘 要：“疑是思之始，学之端”，培养质疑能力是创新思维的基础，是主动学习的表现，是深度学习的条件。质疑能力需要在宽松的学习氛围中“播种孕育”，需要靠科学的方法技巧“生根发芽”，需要在思维的碰撞中“开花结果”。从勇于质疑到善于质疑，从生疑到释疑，从有疑到无疑，学生的质疑能力得到培养，学习能力得以提高，核心素养获得发展。

关键词：质疑;释疑;主动学习;深度学习

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“疑是思之始，学之端”，培养学生的质疑能力是创新思维的基础，是促进学生主动学习的前提，是发展深度学习的条件。在课堂教学中，教师要自觉培养学生的质疑能力，推开学生的智慧之门，激发学生思维的深度和广度，生疑而思，化疑为知。

一、创设宽松的学习氛围，让质疑“播种孕育”

首先，教师要转变好角色，充分发挥学生的主体地位，推动学生自主探究，鼓励学生提问质疑。当学生大胆提问时，教师要用心倾听、大力表扬，消除学生的心理负担，提高学生质疑的勇气和兴致;同时要做到不逃避、不敷衍、不讽刺，不要担心课堂失控，要具备大教育观和可持续发展观，把握可贵的质疑生成。

其次，教师要营造良好的师生、生生互动的交流环境。课堂学习是师生之间、生生之间信息交流的多边思维活动。质疑不仅来源于老师的教学，更多是来源于学习同伴的想法。小组合作学习是推动学生追问同伴、质疑同伴的有效途径，鼓励学生对他人的想法进行合理的质疑、追问或补充，既能培养质疑能力，又能培养合作意识和倾听习惯。

如《圆柱的表面积》一课，学生小组合作探究圆柱侧面积的计算方法，大部分小组沿高剪开把侧面转化成一个长方形。突然，一位学生提出疑问：圆柱的侧面剪开后一定是长方形吗？还有可能是其他图形吗？一问激起千层浪！有学生开始斜着剪开圆柱的侧面，发现是一个平行四边形;有学生开始小声交流：“如果圆柱的底面周长和高相等，那么它的侧面展开后是一个正方形”;还有学生说：“随意地剪开不一定得到规则图形，但可以通过拼补得到一个长方形”……这些发现源于一个质疑，而这个质疑源于课堂宽松和谐、合作平等的学习氛围。

二、传授科学的方法技巧，让质疑“生根发芽”

营造宽松的环境，鼓励学生勇于质疑是前提;传授科学的方法教会学生善于质疑是关键。“授人以鱼，不如授人以渔”，要让学生善问就要“授以渔”。教师适时点拨诱导，传授科学、正确的质疑方法，实现从“扶”到“放”的飞跃，让质疑能真正地“生根发芽”。学生的质疑可以从以下几个方面着手。

（一）从课题入手处质疑

课题简洁地归纳了学习内容，而它是未知的，容易激发想象的。在出示《比例尺》这一课题时，我问学生：“看到课题你想到什么？想问什么？”学生思考后回答：“我想到了前面学习的比例，比例尺跟比例有什么关系？比例尺是一把尺子吗？”这样的质疑紧扣课题，抓住核心，激发学生强烈的求知欲。

（二）从新旧知识的衔接处质疑

旧学和新知总是有千丝万缕的联系，在新旧知识的衔接处最容易产生认知冲突，从而萌发质疑。在教学《3的倍数的特征》时，学生马上联系到“2和5的倍数特征”并提出：“3的倍数特征是不是也跟个位的数字有关？”带着疑问开展的探究学习才是真正走心的主动学习！

（三）从学习过程的困惑处质疑

皮亚杰说：“当感性认识与人的现有认知结构之间具有中等程度的不相符时，人的兴趣最大。”当学生遇到学习困惑时，质疑的欲望最强。例如在教学“比的认识”时，学生提出质疑：比值带不带单位？为什么长方形长与宽的比值没有单位，而路程与时间的比值可以带单位？这一质疑正是学生深入思考的表现，也是深度学习的契机。

（四）从方法规律的结论处质疑

孟子说：“尽信书不如无书。”有关方法规律的结论，我们要保持怀疑和批判的精神，要有刨根问底的毅力，要有创新开拓的勇气。在教学《圆锥的体积》时，学生在动手操作后得出“圆锥的体积是圆柱体积的三分之一”的结论。一位学生大胆地质疑：“圆柱和圆锥如果不是等底等高，这一结论还能成立嗎？”在方法规律的结论处提出质疑，更有助于学生深刻理解方法规律依托的条件，更有助于增强结论的科学性和严谨性。

（五）从迁移应用的过程中质疑

在知识迁移和应用的过程中，有时会与实际问题产生矛盾和冲突，这时的质疑就更加接地气、更加有价值。在“比的后项能不能是0”的讨论过程中，有学生联系起足球比赛的比分“2：0”，提出“这个比的后项就是0”的质疑。顺势利导，我追问：“这个比分跟我们学习的比，意义一样吗？”经过学生的质疑、释疑，加深了学生对比的理解，明晰了数学概念与生活现象的区别。

三、激发思维的碰撞，让质疑“开花结果”

朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”所以教师还要努力提高学生质疑和释疑的能力，留足空间和时间让学生独立思考，引导学生通过演算、操作、看书等多种方法，形成个人的主张和想法;要组织学生开展激烈而有序的讨论、交流和争辩，激起思维火花的碰撞，引领头脑风暴的洗礼，让学生畅所欲言、多方辩证、深入研究，最后水到渠成、落地有声地化解疑惑，达成共识。释疑是质疑的“花和果”，也是下一次质疑的种子！学生在释疑的过程中，思维得到了发展，知识得到了建构，情感得到了满足，质疑得以可持续发展！

参考文献：

丘春.质疑和追问让数学课堂更精彩[J].小学数学教育，2018（6）.

编辑 李 争