“互联网＋”时代下“雨课堂”的功能在医学生物学教学中的应用效果

张蓓蓓 樊帮林 陈岩

【摘 要】本文采取整群抽样法，随机选取高职护理专业中2个班级87名学生作为观察组，在传统教学的同时进行基于雨课堂的混合式教学。调查学生对雨课堂使用态度、雨课堂功能使用情况及态度、学生课上雨课堂功能应用情况。结果表明，大多数学生接受和认可这种新型的教学模式，并能高效地使用雨课堂的功能。

【关键词】雨课堂;功能;医学生物学;应用效果

中图分类号： G434;R47-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）25-0114-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.25.055

随着互联网时代的到来，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”已经上升至我国经济、文化、社会发展的战略高度[1]。“互联网+”教育的着眼点是教师信息技术应用能力，以及信息技术与学科教学的融合能力。高职教育需要打破传统的教学模式，在互联网+时代下，为医学课程教学改革提供的新的思路和方法。

1 医学生物学教学

作为高职院校医学教育的重要内容，医学生物学是涵盖生物学与医学有密切关系的基本理论和基础知识的一门学科[2]。医学生物学教学对现代化醫学人才培养有重要的推动作用，可使学生宏观、全面、辩证地认识和理解生命现象，加深对生命本质的了解，树立科学的世界观，为学习其他医学基础课程及专业课程打好坚实的基础，并为人类战胜各种疾病提供科学原理和新的途径。从医学教育的课程结构体系而言，医学生物学是医学基础课程的基础。现代医学的发展是以生物科学的发展为基础，一些医学基础课程，如遗传学、生理学、生物化学、分子生物学、微生物学等都属于生物学的分支学科。该门课程内容涉及生命科学大部分领域，知识量大，抽象理论多[2]，传统的教学模式已经难以满足学生日益增长的学习需求。

2 雨课堂的主要功能

雨课堂是学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的智慧教学工具，目的是全面提升课堂教学体验，让师生互动更多、教学更为便捷[3]。免费快速地实现互联网+智慧教学，包括师生多元实时互动，最大限度地释放教与学的能量，可有效促进“互联网+”教学改革实践。雨课堂主要功能如下。

2.1 推送课件与反馈

教师将制作好的课件，在课前通过微信推送给学生预习。学生收到手机推送的课件，通过个人手机端“不懂”键，发送反馈信息与教师及时沟通。这样教师可第一时间掌握学生学习动态和知识掌握程度，使教师能够有针对性的指导不同的学生。其中，反馈信息可匿名发送，促进个性化问题的提出，提高学生的主动性。

2.2 严谨的出勤统计

教师将电脑连接教室投影，打开PPT，微信扫一扫登录账号，开启雨课堂授课。学生通过扫码或课堂暗号进入雨课堂课程后，教师端会自动生成学生名单，从而杜绝了代签到现象，促进学生参与课堂学习。在师生互动阶段，学生签到和课堂记时答题能精准的显示每个学生的详细资料。

2.3 多元互动地课堂讨论

弹幕和投稿功能可活跃课堂气氛，学生能轻松灵活的表达自己的思维，促进师生间和学生间的交流，节省课堂讨论时间[4]。设有红包奖励机制，提高学生的学习热情，增加了课堂的趣味性。悬浮窗口中的截图功能，可现场截图发送全班;可将授课二维码小窗悬挂，还可开启语音直播功能。

2.4 课堂练习、课后作业与测试

可把课堂练习、课后作业与测试推送给学生，学生可在手机上直接答题，由于答题有设置时间限制功能，可使学生迅速集中精力，避免抄袭他人和查找资料获得答案[4]。习题投屏时，教师可选择隐藏正确答案，不必再担心正确答案的露出影响未作答的学生。在主观题和投稿板块中，教师隐藏学生姓名分享答案至大屏幕[5]。

2.5 教学数据采集与分析

授课结束后，微信端教学日志会留下授课记录。雨课堂采集的信息包括课前预习、课堂习题解答与课后知识巩固情况，教师可以得到立体的教学数据，从而准确地掌握学生对哪些要点认识不足，及时进行针对性指导。对数据的分析可作为评估教学质量，调整教学方法的理论依据[4]。

雨课堂还包括富文本答案解析、语音直播授课等多种功能，并可对课前课件动画还原、习题作答结构投屏等操作进行优化。课前预习+实时课堂+课后考卷全程教学活动的数据采集，做到教学过程可视可控。此软件使用方便，操作简单，它采用了智能化教学的方式，帮助教师与学生通过互联网实现教学一体化的全新教育模式。

3 雨课堂功能在医学生物学教学中的应用效果

在医学高职院校，进行医学生物学课程混合式教学模式的研究，对这种教学的效果和同学们的认知度进行调查，并与传统教学班进行对比。

采用整群抽样法，在2018级高职护理专业中随机选取2个班级87名学生作为观察组。观察组实施基于雨课堂的混合式教学。在课程教学之前、期中和期末测试后通过问卷星发放调查问卷，内容包括：雨课堂使用态度、雨课堂功能使用情况及态度、学生课上雨课堂功能应用情况。调查结果统计如下。

3.1 态度调查评价

问卷结果表明（表1），学生希望在课堂上使用雨课堂，大多数学生感觉到这类混合式教学方法对学习有帮助。

3.2 功能应用调查评价

雨课堂的功能使用情况态度调查结果显示（表2），学生“扫码签到”功能使用率最高，最喜欢“弹幕互动”功能。

学生课上与课堂功能应用情况调查结果显示（图1），学生在雨课堂创造的混合式学习中表现良好，能适应新型教学模式，功能使用熟练，对这种教学模式接受程度高。

4 结语

以学生为主体，学生在学习时可较熟练地掌握和使用雨课堂的主要功能，使学生在学习医学生物学知识的过程中，既是学习者，又是参加者、组织者，并使学生的各方面能力得到充分的锻炼和发展[1]。在“互联网+”时代下，基于雨课堂的混合式教学模式能激发学生的学习兴趣，提高学生解决问题的能力，大多数学生接受和认可这种新型的教学方式，并能高效地使用雨课堂的功能。

【参考文献】

[1]束会娟，刘媛媛，郭忠信，蓝秀万，黄绍明，蓝玲，杨伯宁，谭国鹤.“互联网+”时代下医学神经生物学多元化教学模式的新探索[J].中国继续医学教育，2017，9（23）：38-40.

[2]孟超，齐冰，赵静，郭淼，赵宝昌.医学生物学教学形式的多元化探索[J].中国西部科技，2014，13（11）：89-90.

[3]杨璐，李娟，张淑苗，郭海涛，冯娜，裴建明.基于雨课堂的教学模式在心脏生理学实验教学中的初步应用[J].心脏杂志，2019，31（02）：238-241+248.

[4]田原，贾梓祎，邸阳，于利，林宇涵，姜岩，牟华.SPOC与“雨课堂”相结合的混合教学模式在医学教育中的应用研究——基于机能学实验教学流程的实践[J].中国医学教育技术，2019，33（01）：55-59.

[5]梁锦雄.社区移动学习平台（小程序）建设与应用研究[J].科技创新导报，2019，16（05）：229-231.