“混合式教学”在中职数学教学中的应用与思考

苏秀清 覃黎明

【摘要】结合中职生的学习特点，文章认为采用“混合式教学”可以提高学生学习的主动性和自主性，激发学生的学习热情。“混合式教学”能够让学生牢固掌握知识点并进行有效积累，使教学目标更加明确，提高了教学质量。

【关键词】混合式教学;中职生;教学质量

【基金项目】广西壮族自治区教育厅2017年度广西职业教育教学改革研究项目重点课题（项目编号：GXZZJG2017A105）。

中职生在数学学习中存在诸多问题，他们的基础参差不齐，学习目的不明确。他们生活在信息时代，喜欢用手机做各种事情，对新事物充满好奇，喜欢尝试。所以数学课如果还是照本宣科，他们大部分就会厌学，甚至拒学，更不用说调动学生参与课堂学习的积极性了。如今“互联网+教育”正成为不可阻挡的时代潮流，教学新媒体层出不穷，信息技术飞速发展，学生几乎都有手机，兴趣也十分广泛，还会使用各种APP、微信平台、多媒体等。如果在教学模式上还采用传统的“PPT课件+解说”，学生就会厌学，拒学，甚至在课堂上睡觉。没有高效的、能吸引学生的和方便学生学数学的教学模式和平台，学生就会在数学课上渐行渐远。

数学是开发思维的一门学科，又是学习技术的基础，如机械、计算机、光电技术等都需要数学做基础。数学没学好，学习专业课就困难了，更不用说继续升学读高职或应用型本科了。所以我们不能讓学生拒数学于千里之外。我们可以采用当今流行的“混合式教学”，教学过程的设计以学生为中心，使数学课堂变得有声有色，学生乐于学习，更热爱数学课，教师也教得有成就感，更热爱数学教学。

一、混合式教学的概念

在信息技术飞速发展的今天，教育的发展离不开信息技术的注入，教学改革和科研发展需要信息技术的支持，教学质量的提高也需要信息技术的支撑。为此，“混合式教学”应运而生，广大教育者都尝试把它运用于实际教学中。“混合式教学”不是一种全新的教学方法或者理论，而是继承了传统教学的优点，又融入了数字化教学的优势，将信息技术恰当有效地运用于教学中，提高了学生的学习效率和教师的教学质量。

在“互联网 + 教育”的背景下，变革教学模式，推动教学创新更离不开数字终端和互联网这些强大的外力。“混合式教学”正是在这个大趋势下逐渐浮出水面，并得到广大教育者的青睐。采用“混合式教学”，需要精心做教学设计。教学设计以学生为中心，突出学生的主体地位，将新媒体、微课和教学微视频等资源合理有效地应用到教学中，改变知识的获取方式，使学生乐于学习，掌握相关知识，并会简单应用。根据各班级学生的实际情况，做好课前、课中和课后学习环节的设计，因班施教，革新课程教学模式。通过QQ群和雨课堂平台检查学生的预习情况，调整教学安排，课上观察学生的参与情况并考核其听课效果，课后测试等一系列举措实现课堂有效教学。“混合式教学”让教师和学生在教学过程中双向互动，教学相长，是一种有效的教学模式。因此“混合式教学”可以运用于中职数学教学。

二、“混合式教学”在中职数学教学中的优势

相对于单独采用传统教学或数字化教学，“混合式教学”具有较明显的优势。

一是课前学生用手机登录课堂派或QQ群观看微课、视频等学习内容，进行课前预习;教师用雨课堂在线检测预习效果，了解学生对知识点的掌握情况，及时调整授课安排。这些教学方式可以使课堂教学更有针对性，学生也可以重复学习所需资源，灵活性强。

二是课堂上面对面教学，主要解决网络学习中学生的疑难问题，更有针对性，教师通过几何画板等教学软件演示学生难以理解的内容，然后用雨课堂平台再次对学生较难掌握的知识点进行检测，及时掌握学生学习情况，个别或整体辅导解决学生还没掌握的难点，增进了师生关系，也提高了课堂教学质量。

三是微课或视频等教学资源得到了更充分有效的使用，学生可以重复观看视频资源，解决自己尚未弄明白的问题。

四是课后也可以利用雨课堂平台发布测试作业，让学生再次复习巩固所学知识，教师在平台上答疑，促进问题的解决并了解学生学习情况，省时省力。

五是评价学生的学习情况采用课前、课中和课后相结合的方式，能更好地激发学生的学习兴趣。

三、“混合式教学”在中职数学教学中的应用

在“任意角的概念”一课中，笔者尝试了“混合式教学”，详情如下。

课前，笔者将上课课件、微课和学习任务单发布到课堂派，学生扫码进入预习。为了到达预习效果，晚自习让班长利用多媒体播放微课，组织同学们观看，要求学生看后完成雨课堂上的课前预习作业并提交。笔者及时查看学生的答题或提问情况，并做好授课安排。用这种方式预习，学生比较感兴趣，也较认真完成了课前作业。而且笔者了解到，学生最不理解的知识点是角的旋转方向，尤其是把角置入平面直角坐标系中，如何判断顺逆时针方向，负角该怎么旋转等。于是，笔者开始思考，该怎样直观形象地解释这些呢？用什么方式讲解或演示能让学生理解记住并会应用呢？带着这些问题，笔者不断地更新教学设计和课件，希望课上让学生学有所成。

课中，笔者针对预习中出现的主要问题，运用几何画板多次演示任意角的旋转，并分别举几个有代表性的正角、负角和零角，把它们置入坐标系中，让同学们再次观察角的旋转方向，以及旋转后角在哪个象限或者在坐标轴上，也让想尝试验证角旋转的学生上台操作。学生亲自动手，印象更深刻，更有利于他们对知识的牢固掌握。再播放微课《象限角与界限角》，让学生边看边思考，看完后先提问，检查学生是否真正用心看了，同时对于不理解之处及时补充，使问题得到及时解决。这样让学生明白，播放微课不只是想调节课堂气氛，更重要的是想让他们学到知识。然后布置课堂练习，让学生判断角的旋转方向，并指出角是象限角还是界限角。通过抢答，答对加分，答错不扣分，激发学生积极参与，以此来突破这一教学难点。课上通过几何画板演示，教师讲解，学生动手操作，并结合微课学习再练习的形式诠释教学的重难点，较好地解答了学生的疑难问题，课堂气氛活跃，学生参与度大大提高，取得了较好的教学效果。教师也获得了成就感，更加热爱数学教学。

课后，为了让学生进一步巩固所学知识点，笔者用雨课堂发布课后在线测试，限时完成。笔者在后台查看学生答题情况，并提醒学生按时完成。针对学生出现的问题，可以及时解答，省时省力，提高了学习效率。课后作业完成后，找几个组长和我一起给小组和组员评分，整理好分数，存入电子表格，并公布于班群。通过这样的形式，激励学生努力前行;对于后进生，给予肯定和表扬。对于不愿意按时提交作业的学生，雨课堂平台发送提醒，如果再不完成的，课间找他聊天谈心，或者让他的好朋友引导、帮助他。对于数学基础确实差的，课上可以让他做概念的填空题，或读例题题目来加分，讓他觉得自己没有被孤立。

四、中职数学采用“混合式教学”的感悟

在“任意角的概念”一课中运用“混合式教学”，根据不同班级学生的学习特点，因班施教。在课前预习中，教师已经了解了各班学生不理解的问题，并做好授课调整。课堂上教学侧重点不同，针对性地解答疑难问题，并运用思维导图归纳总结本课知识点，帮助学生理解记忆，教学效果明显。课后，学生用手机通过雨课堂平台完成作业，他们也比较喜欢，还能逐渐明白手机可以当学习的“工具”，而不只是“玩具”。同时，作业中的客观题，平台可以自动批改，省去了教师批改作业的一部分时间，教师有更多的时间和精力去备课和辅导学生。作业中的主观题，教师可以在手机上批改，批改后，学生即可看到自己的答题情况，不用等到下次课。这样有利于学生及时发现自己的问题并解决。所以在“混合式教学”中，教师充分运用了雨课堂等新媒体的优势，引导监督学生学习，既可以合理地把信息技术与数学教学内容有机结合，又可以让教学过程变得生动、形象，改变了传统数学课的枯燥无味，也激发了学生学习数学的兴趣，让教师教得轻松，学生学得容易。中职数学课采用“混合式教学”，既让教师的指导、监督作用得到充分发挥，又让学生学习的积极性、主动性和创造性得到培养，减少了学生对数学的恐惧，让学生觉得数学也是好玩的、有趣的，增强了学生学习数学的信心，也可以培养学生的信息化素养。

总之，“混合式教学”将课前、课中和课后各环节有机地统一起来，既强调课下学生的主动学习、教师的监督引导，又强调课上教师对疑难问题的精心解答和学生的积极参与。它既延续了传统教学的优点，又与时俱进，符合当代学生学习特点。因此，在“互联网+教育”背景下，“混合式教学”在中职数学教学中的应用前景无限广阔。

【参考文献】

[1]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005（10）：50-56.

[2]蔺慧如.对新形势下中等职业学校数学教学中的情感教育分析[J].好家长，2015（15）：204-205.