引导小学生深度学习的数学教学策略

⦿张露露

深度学习是在浅表学习的基础上提出的，指在理解所学知识的基础上，对新的思想和知识进行批判性学习，并能将他们融入到原有的认知结构中，能在众多思想间进行联系，将已有的知识迁移到新的情景中，为决策和解决问题的学习。其关键在于理解性、批判性、融入认知结构和迁移新情境。大量教学实践证明，当学生处于深度学习状态之时，所取得的学习效果会更为显著。新时期的小学数学课堂教学之中，老师是否引导学生进行深度学习，已成为了数学教育成败的关键原因。

一、明确深度学习的目的

小学数学教学之中，之所以要引导学生进行深度的学习，其目的很明确，就是要让学生明白，数学知识看似是静态的，实则却是动态的，所以学生知识学习的过程不应该处于封闭状态，而应该处于开放、拓展状态。实际教学过程中，老师要引导和启发学生对变式和拓展性的数学问题进行解决，以便于学生极为深刻的理解数学知识，对知识进行灵活的运用。

二、对引导小学生深度学习数学教学策略的分析

(一)制订发展性的教学目标 小学数学教学之中引导学生进行深度性学习，其教学目标的制订必须要体现出极强的发展性。简单来说，实际小学数学教学之中，老师需要将教学的关注点放于知识背后的价值方面，而不再是单一的关注知识量方面。数学学科的知识不仅有显性的知识学习目标，还有隐性的价值目标，实际备课过程中老师需要加强对其隐性价值目标的深入挖掘，并将之体现于课堂教学之中。比如在学习“克与千克”相关内容时，老师就需要深入挖掘此重量单位的价值目标，不能仅让学生知道克与千克之间的关系，这样的目标只会让学生停留在知识的表层，而是要让学生通过有趣的体验活动，感觉一克和一千克的重量，体会这些重量单位在生活中的价值。此种教学目标的定位，能将教学带入到意义领域，自然这样的教学过程也会极具意义。

此外，知识的本质在于“以文化人”，实际备课之中，老师要深入挖掘数学知识背后的学科关键能力、学科思想和核心价值观，让学生成为知识的经历、探寻及创作者，在意义探索的持续推进过程中，获得更好的发展。

(二)选用探究式的教学方式 深度学习过程中，制订完了发展性的教学目标后，就需要老师选择有效的教学方式，即从传统的传递知识方式向探究式教学方向转变，充分尊重与发挥学生的探究者、表达者、质疑者、讨论者作用，感知知识的内涵及意义。比如：采取问题导向式的教学方法，在学习“三角形的面积”相关内容时，老师需要明确学生已经有了长方形、平行四边形面积计算的相关经验，为学生预留充分的探究学习空间。首先老师可以抛出主线问题：针对三角形的面积，我们应该如何去推导？是否可以从之前学过的相关计算经验着手？在此主线问题的引导下，能顺利的引出转化思想。然后基于转化思想基础上老师可以提出两个子问题对学生进行引导：提供长方形、正方形、平行四边形的纸张，让学生看哪个纸张能剪出两个完全相同的三角形，应该如何计算三角形的面积呢？能够拼出两个完全相同三角形的图形，其底和高分别是原来三角形的哪条边？相信在问题的导向下，学生会自主发现三角形公式的由来，学生必能极为深刻的记忆住此公式，为后续的灵活运用奠定扎实基础。当然最为重要的一点是，学生在老师的启发下，其思考会越来越深层次，会不断迸发出思维的火花。

(三)运用过程性的教学评价方式 引导学生深度学习的过程中，老师需要彻底从传统的结果式评价中走出来，逐渐向过程性的教学评价方式过渡，这样才能确保评价伴随学生整个学习过程，除了对学生的知识掌握情况进行评价外，还可以对学生学习过程中的观察、创新、实践、合作、情感、态度、价值观等方面进行综合性的评价，促使学生得以真正意义上的全面性发展。这样的教学评价能为老师后续的教学调整提供有效依据，当然也能够帮助学生调整学习策略，成为改变学习方式的依据。

三、总结

毋庸置疑，在小学数学教学之中，老师通过对学生深度学习的关注，不仅能够使老师及时的更新教学理念，还能使老师制订出发展性的教学目标，采取以探究为中心的教学方式及过程性评价方式，非常有助于教学效率及学习效率的不断提升，能促使教与学得以真正意义上的可持续发展，促使学生的数学学习更具价值与实践意义。