以生为本，让绘本写话更精彩

浙江省瑞安市实验小学 鲁周璇

一、现状扫描

新课标明确指出小学低段写话教学的要求是“易于动笔，乐于表达”。绘本，以图画为主讲述故事，形式有趣，符合儿童认知的特点，深受儿童喜爱。 利用绘本写话作为低段写话教学的新兴形式，已经走进了我们的课堂，发挥了它巨大的作用，但是也凸显了一些弊端。

1.为阅读而阅读，教师课堂使用绘本书缺乏选择性

绘本导读课，教师并未考虑学生的真正喜好和真实阅读能力。如老师觉得《爷爷一定有办法》极具教学点，就与一年级学生一起读，结果将绘本导读课上成了讲故事课。因为学生根本不认识那么多字，也无法理解绘本里穿插的三条主线。

2.为读写而读写，教师确定读写结合点缺乏针对性

在选择读写结合点时没有考虑学生能力，一再提高了对学生绘本写话的难度。如《小猪变形记》故事简单，一年级的学生可以读懂，但是让他们编一个完整的变形小故事，写一段完整的话，显然就拔高了要求。

3.为评价而评价，教师课堂写话评价语缺乏激励性

低段写话重在激发学生写话兴趣，树立写话信心。老师往往只注重对写话内容、写话能力的评价，而忽略了对孩子的适时鼓励。

总之，因为在绘本写话的实施中，我们常常忽略了生本课堂，导致我们的写话训练并未发挥它最大的作用。

Poly-AFPOs相对于单体而言,有很高的比旋光度.Poly-AFPO相比Poly(S)-TPBO有更高的聚合度、分子量和更窄的分子量分布(见表1),其原因有两个：1)聚合过程中侧链的阻碍作用小；2)聚合过程中没有与溶剂发生链转移.与Poly(S)-TPBO聚合物类似,Poly-AFPOs具有很高的光学活性,而且也主要是由于在溶液中形成螺旋结构而导致的,不同的是Poly-AFPOs的旋光性与其对应单体的旋光性是相反的.

二、对应策略

那么，如何注重以生为本，让我们的绘本写话更精彩呢？接下来，我就谈谈我们实践的方法：

1.以生为本，推荐绘本，精心导读，铺垫写话

《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《好饿的毛毛虫》《母鸡萝丝去散步》……都是学生非常喜欢的绘本，教师要做到心中有数。也可以按学生推荐准备导读内容和写作素材。在导读课中，教师要边讲边猜，引导学生猜想各种可能。这样猜猜、说说、写写，自然流畅，水到渠成。

2.以生为本，挖掘绘本，有效训练，指导写话

（1）研究绘本语言规律，培养学生仿写技能绘本语言简练，却蕴含着语言规律，能潜移默化地教会学生有序、规范地说，让孩子愿意表达、乐于表达。

如：《死了100 万次的猫》。我在跟学生读完猫的第一次死亡后，让学生猜第二次猫会是谁的猫？它过得怎么样？说完第二次再猜第三次。一边读一边猜，一边猜一边继续读。一次又一次引导孩子发挥想象，一次又一次指导说话。当故事讲完时，学生就能把自己的猜想写下来。

生1：有一回，猫是一个小男孩的猫。小男孩高兴的时候，把猫紧紧抱在怀里；不高兴的时候，把猫远远地丢出门口。还有一次，小男孩把猫落在汽车里了，猫竟被活活闷死了。

（2）欣赏绘本精美图画，指导学生看图写话

没有了文字的限制，对书的解读就有了无限的可能性。我们用绘本中的画，作为学生编写故事的素材。如《彩虹色的花》中，动物们如何使用花瓣的内容，全部使用图片，没有一个字。于是，我引导学生按顺序仔细观察图画，进行口语表达训练。

（3）感受绘本丰富内容，训练学生合理续编

绘本故事短小精悍，有时候，故事虽已读完，却意犹未尽。精彩之处的戛然而止，让学生忍不住想给故事续个尾巴。只要学生愿意，故事的结局便掌握在他们手中。如《我的爸爸叫焦尼》《妈妈，我要去旅行》《我要是一只猫就好了》等，都很适合让学生发挥想象写一写。

（4）分享绘本学习所得，鼓励学生自由表达

绘本图文并茂，符合低段学生特点，学生容易产生共鸣，从故事中有所领悟，有所启发。我们要引导学生找到写话和现实的契合点：《猜猜我有多爱你》，大小兔子表达爱的方式好奇特啊，我该如何表达对妈妈的爱呢？《蚯蚓日记》，蚯蚓的生活多好玩啊，我也想把我的每一天记录下来……

3.以生为本，兴趣为主，多元评价，促进写话

语文课程标准提出：“评价要多元，要保护学生的自尊心与自信心，要关注个体的处境和需要。”

对待学生的写话，要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。课堂上，我会让学生自己来朗读自己的写话。每次都会带头对写话者报以热烈的掌声，让学生再一次体会写话带来的快乐。我还会让学生对同学的作品进行评价。写话本上，对于出现的好词好句，我都会划出圈出，并给予相应的星星鼓励。我还在学习园地上张贴博客里上传的优秀作品，让同学们在欣赏作品的同时，取长补短，用交流中所产生的成功感激发再创作的积极性。

三、实践成果

1.一年的试验期结束，我们对一、二年级两个实验班（86 人）进行问卷，整理归纳后，得出以下调查数据：

（1）从调查数据中，我们发现100%的学生已经认识到写话的重要性。

（2）喜欢读绘本、上绘本课的孩子分别为96.5%和97.7%。

（3）喜欢绘本写话的学生占到九成以上，这是我们开展绘本写话指导的前提和基础。

学生进行绘本写话的动机较强，这是开展写话指导活动的有力保障。

2.一年的试验期结束，我们对二年级实验班学生绘本写话能力进行测试，发现学生绘本写话能力有普遍提高。

在我们的教学实践中，绘本的效用已经得到验证，它是训练低段学生写话的极佳载体。借助它，我们找到了学生喜闻乐见的表达形式。相信，踏着以生为本的阶梯，学生定能学会写话，快乐写话，让绘本写话更精彩！