试述中小学校长培训工作的有效方法

奚文平

（浙江省天台县教师进修学校，浙江天台 317200）

引 言

随着教育事业的不断发展和进步，社会与家长对于中小学的要求越来越高，教育改革势在必行。中小学校长作为学校的领头人，其专业能力和职业素养与学校的发展有着密不可分的关系。为了推动中小学校长的专业化发展，应鼓励与支持中小学校长接受培训，不断提高其专业能力与管理能力。

一、中小学校长培训中存在的问题

（一）对培训需求的调研不足

中小学校长培训属于有目的、有方向的成人培训学习，为了提高培训的整体效果，在培训前期应做好相应的需求调研工作，从而为后续的培训提供指导方向。换言之，只有经过充分、科学的考察和调研才能高效地确定目标、设计课程、实施培训。但在中小学校长培训的现实情况中，虽然部分培训机构会根据教育部门的相关规定来制定培训方案与设计课程，培训工作从整体上来看也具有一定的规范性，但忽视了对参与培训学员的实际情况的掌握，从而导致课程设置与学员的需求相脱节，这不仅会影响学员培训的信心与热情，还会降低培训的效果与质量。

（二）培训方法单调无趣

中小学校长培训的效果与教育教学工作的开展效果有着极为密切的联系。经过长期不断改进与完善，培训模式已经基本固定，包括集中教学、参观考察、交流讨论、撰写论文等。但在现实的面试培训中，集中教学仍是最主要、最常见的培训方法，其他方法只能算是补充与辅助。这种培训模式相当于让学员长期接受相关的理论学习，却很少有交流、实践的机会。久而久之，学员的学习热情自然会有所下降，培训效果自然不佳。

（三）忽视了考核评价机制

培训考核评价的目的是检验学员的学习效果，以便其能及时发现自己的优势与不足，并尽快地进行查漏补缺。一般而言，培训评估具体可以分为四个层面，即反应、学习、行为与效益[1]。但从现实的考核评价情况来看，培训考核一般只注重学员的反应与学习层面，具体包括出勤情况、作业完成情况、课堂表现等，而且对于这些层面的评价也仅限于量化方面的考核，并未涉及相关的科学指标与人力配置。此外，学员的行为与效益主要指的是学员在培训结束后的具体工作表现、工作绩效等，这需要长期地进行跟踪了解，操作难度相对较大，因此很多培训机构不愿对学员的行为层面进行考核评价。

二、中小学校长培训的改进方法

（一）实行激励机制，激发培训热情

学员参与培训的热情直接影响着培训的效果与质量。从现实情况来看，大部分中小学校长参与培训的热情并不高，但上级的行政命令下达后，其只能被迫参与培训。究其原因，主要是因为中小学校长的任免制度不够完善。一般而言，中小学校长的任免需要教育部门的批准，但更换校长却不需要行政批文。因此，许多学校的校长调动或任免过于频繁，即便参与了相关培训，但是否能继续留任尚未可知，有的校长甚至在培训期间就被免职或调动了，其培训积极性自然不高。

既然我国中小学校长的任免政策与规章制度缺乏完善性，我们就必须要对其进行完善，可以通过立法的形式来强化培训的重要性与必要性。在培训过程中还可以引入竞争机制，以此进一步提高校长学习的积极性与主动性。由此一来，教学与管理能力强的教师可以通过群众投票或推荐的形式参与到校长培训的学习中，在完成相关的培训课程后即可获得校长的任职资格。经过严格的答辩与筛选之后，教育部门再分别确定各中小学的校长人选，优中选优、能者当之，以此不断提高中小学校长的专业水平与管理能力。除此之外，校长应实行任期制，四年一届，以避免频繁的人事调动给中小学教学工作的开展带来较大的影响。校长任期满四年以后可以继续参与相关的培训，表现优秀的学员可以继续参与下一次的中小学校长竞选，从而不断提高校长培训的积极性与主动性，避免培训工作流于形式。

（二）优化培训师资，保证培训质量

以往的中小学校长培训工作主要是由教育部门所规定的培训机构分别展开培训，此种培训方式虽然具有一定的层次性，而且便于进行管理，但也在一定程度上阻碍了不同学校之间的竞争与交流，培训效果自然会有所下降。除此之外，部分培训机构的培训条件相对较差，这主要体现在硬件设施与师资力量上，如果让校长在此处接受培训，无疑是浪费时间、浪费金钱，培训自然变得毫无意义。

在新的教育背景下，传统的培训模式俨然已经无法满足现代教育的需求，有关部门必须要对中小学校长在培训工作中存在的问题进行及时完善。既然分层次培训无法保证培训质量，我们就必须要对各地区的培训机构进行检查、评估，及时关闭不合格的培训机构，并设置固定的培训机构，统一对各地区的中小学校长进行培训，以方便不同学校的学员进行相互交流，共同探讨开展工作的方式方法，以保证培训的整体效果。引入竞争机制以后，学员的学习积极性与主动性自然会随之高涨。与此同时，教育部门还应当积极挖掘优秀的培训教师，并定期组织其进行培训学习、派出进修、考察锻炼，以此不断提高其专业能力与综合素养，对表现优秀者由培训机构优先聘用，使培训机构的师资力量得到不断优化，这对于培训质量的提高具有重要的促进作用[2]。

（三）转变培训方法，实现训而有得

1.科学选择教学内容

一般而言，中小学校长的文化水平、能力素养均相对较高，且具有一定的教学管理经验，但其在开展工作的过程中仍然会遇到各种各样的棘手问题。因此，中小学校长培训必须具有针对性与实用性，这样才能对教学工作的开展起到促进作用。在开展培训之前，我们应当事先做好信息的收集与科学调研工作，对学员经常遇到的问题进行整理分析，并有针对性地开展教学，通过此种方式来提高学员的分析与解决问题的能力。与此同时，培训教师在开展培训工作的过程中还可以将现实案例纳入课堂教学中供学员进行研讨与分析，让其明白在开展教学管理工作时应该管什么、该怎样管，从而不断地提高培训的针对性与实用性。

2.丰富教学方式方法

大多数中小学校长的培训模式与课堂教学并无太大差异，即教师讲、学员听，师生之间以及学员之间交流沟通的机会较少，更不要说研讨与辩论，教学方式枯燥无味，学员听课的积极性自然不高。中小学校长不仅接受过高等教育，还具有丰富的教学管理经验，传统的培训模式必然不会引起他们的学习兴趣与热情。针对此种情况，我们可以对教学方法进行创新与完善，如不定期组织学员开展辩论会与专题研讨会，就某一问题进行深入的分析与探讨，最终找到最为合适的解决方式。与此同时，培训教师还可以要求学员读一些与教学管理相关的书籍，并规定书名与读书时间，让其读完之后再结合自身的工作经验写一篇读书心得。学员之间也可以相互分享自己的读书心得，而教师也可以从学员的读书心得中了解每个人的培训情况，并有针对性地进行个性化教学，从而不断提高学员的培训效果。

3.加强教学实践

作为一名中小学校长，不仅要具备良好的思想道德修养与较高的理论水平，还必须具备较高的实践能力。在开展培训的过程中，我们可以分专题进行培训，让学员边学边做，不断提高自身的理论实践水平。例如，当学员学习完一个专题的内容后，教师可以让其利用所学知识对现实案例进行研讨与分析，并就此制定相应的管理方案且运用于本校教学管理中，在实践中不断提高自身的管理能力。在培训期间，培训教师也要积极辅助学员完成相关的实践内容，相信，经过反复的培训与实践，学员的能力与素养必然会更上一层楼，最终实现训而有得。

（四）加强考核评价，增强培训效果

科学的考核评价对学员培训效果的提高具有重要意义。具体而言，中小学校长的培训考核评价主要包括反应、学习、行为以及效益四个层面，以此提高评价的科学性、合理性以及全面性。其中，反应层面主要是观察学员的学习态度、课堂表现以及出勤情况，也就是平时的学习情况；学习层面主要是评价学员的最终学习成果，如理论考试成绩与实践成果；行为层面主要是学员回到工作岗位以后的工作表现、工作绩效等，从而有针对性地对今后的培训进行完善与改进；效益层面主要是培训整体投资报酬率，换言之，就是投入大量的人力财力之后，培训是否达到了预期的目的与效果。传统的考核评价主要是对反应、学习层面考查，这两层面的考核较为简单，可操作性也较强。但对行为与效益层面的考察具有一定的难度，因此培训机构以及有关部门必须要加强这两个方面的考核评价，在培训结束后及时跟踪和了解各个校长的管理工作开展情况，并据此对培训的行为与效益进行评价，从而不断提高培训的整体效果。

结 语

在当前的教育环境下，开展中小学校长培训势在必行，但传统的培训模式存在诸多问题与缺陷，导致培训工作形同虚设、流于形式，培训效果自然不尽如人意。在此种情况下，我们必须要对培训工作进行改革与创新，并通过实行激励机制、优化培训师资、转变培训方法、加强考核评价等方式来不断提高培训的针对性与实用性，帮助校长进一步提高理论水平与实践能力，以此促进我国中小学教育教学工作得以稳定、有序、高效的开展。