培智生心理健康教育对策研究

☉黄子凤

培智生因为自身的原因，他们不能像健全儿童那样接受新知识，在与人沟通方面也存在着障碍，这样的群体更需要全社会去关注他们，去倾听他们的心声，用发展的眼光去看待这些学生，通过教育、培养，逐渐完善他们人格、塑造健康的心理。

一、心理特征

（一）共性心理特征 培智儿童和正常儿童之间在心理上存在着共性，二者的心理都是随年龄增长而向前发展的，良好的教育可以使他们养成勤奋、积极向上、坚毅、勇敢、有责任心、守纪律等优良的性格特征。二者的行为特点都是情绪直接，容易暴露，情感波动大，细小的成绩可使其得意忘形，微小的挫折可使其垂头丧气。但培智儿童比正常儿童发展迟缓，主要表现在三个方面：发展的起点迟；生长的速度慢；达到的水平低。

（二）个性心理特征 培智儿童的情绪不稳定，表现为他们的情感容易变化和冲动，容易受外界情景的支配。他们的情感表露在外，内心的体验不深刻，比较单调和极端，只有高兴和伤心或满意和不满意，情绪化十分的严重。

培智儿童最显著的个性心理特征是缺乏自信心。培智儿童因智力问题因而害怕竞争和挑战，在没有自信的情况下就很难做好一件事，因而很少得到周围人的赞美，以致在日常生活中挫折感多于成就感，严重缺乏自信，想把一件事情做好的动机自然也就被扼杀。就如何改善成长环境，培养他们的自信心，培养他们的学习动机，对培智生而言这是一件极为重要的事情。培智儿童成长过程中，失败经验多于成功经验，自信心未能建立，胆怯于尝试着做事情，叫他们执行任务，他们常会说：“不会”“不敢”。他们对老师和家长有一种特殊的依赖感，他们内心对于失败的预期高于对成功的预期，一遇到问题不是逃避就是等待他人代劳，或直接向他人求取协助，这种仰求外助与预期失败的心理使他们丧失自信与竞争的观念。

二、教育原则

（一）加强直观性教育，培养培智生的学习兴趣 直观性原则指在教育中利用学生的多种感官和已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性知识，从而比较全面、深刻地掌握知识，并使认识能力得到较好的发展。培智儿童感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，掌握抽象概念很困难，他们的思维多停留在知觉的分析和表象的分析，他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教育时，应特别强调直观性原则，弥补他们的不足，同时激发他们学习的兴趣，使教育获得较好的效果。贯彻这一教育原则，需根据教育计划和学生年龄特点来进行。直观手段可多种多样，有实物直观、图像直观、模型直观、幻灯、电视、电影等，也可组织学生外出参观。直观手段的运用还包括教师的语言直观和示范动作。

（二）恢复培智儿童的自信心，激发培智儿童学习的积极性 在教育过程中，如果没有学生的积极性、主动性，教育就不能收到应有的成效。培智儿童在教育过程中，缺乏的恰恰是这种积极性、主动性。培智儿童由于智力不足，行为活动、能力有某种局限，往往使他们自信心受到不同程度的损伤，加之周围环境的某些冷遇、歧视，甚至欺凌、侮辱，自尊心受挫伤，会使他们自信心丧失，严重影响他们身心的发展和缺陷的补偿。这种相互影响，往往会在他们身上形成恶性循环。培智儿童教育，首要要求教师与家长配合，恢复和增强培智儿童的自信心。

（三）及时评价，让他们认识自身的价值 客观而恰当的评价，不仅能总结学生过去的价值，又能激起学生再劳动的积极性。特别是培智生，哪怕只是细小的一点进步，教师也要及时评价，让其“闪光点闪亮光”。例如，今天语文课后，老师会评价说：“XX同学学会写本课的生字了，有进步。”对上课时认真听讲的同学，老师会说：“XX同学学习可认真了，老师喜欢这样的孩子。”诸如此类的评价，虽不是越多越好，但也应及时，以多鼓励表扬为主。

（四）遵循个体成长的规律，有效开展教育活动 个体的成长是具有一定的规律的，教师必须依据个体的成长规律，循序渐进地开展教育活动。培智生在接受文化课方面与健全学生是不能相提并论的，考虑到这一点，放低对其学习的要求，避免心理上超负荷。培智生的身上也存在着长处，存在着闪光点，我们要善于捕捉、善于发现和把握，鼓励他们振奋起来。

总之，培智儿童与正常儿童自身上存在很多差异，教育者应关注身边这些弱势群体，去关爱他们，摸清其心理，遵循教育规律，采用有效的教育方法让智障孩子也可以像其他健全孩子一样，健康快乐的成长。