跨界教学：提升学生“道德与法治”素养

陈昕婷

在小学道德与法治教学中，教师要运用跨界思维，引导学生进行跨界学习，从而实施跨界教学。跨界教学，能给学生一个全新看待世界的视角。如果教师在道德与法治教学中只是照本宣科，就顯得过于简单，难免有“纸上谈兵”之嫌，而将道德与法治教学融入学生生活，能让教学变得生动鲜活起来。

一、链接“教材与生活”，跨越异域之界

在道德与法治教学中，教师要主动链接“教材与生活”，以此唤醒学生的道德与法治知识经验，发展学生的实践智慧，引导他们积极体验，从而全面培育他们的核心素养。

比如教学一年级教材上册《上学路上》一文时，笔者运用多媒体课件创设这样的情境：早上在校园门口，家长拉着小朋友的手，帮助小朋友背好书包，帮助小朋友遮挡风雨等等。由于画面来自学生的生活，令他们倍感亲切，许多学生的眼睛都变得湿润了。在此基础之上，笔者顺势引导，在上学的路上，还有哪些人给你带来了温暖？有学生说，保安叔叔每天早上站在校门口，护送自己走进校园，令人感动。有学生说，交警叔叔每天早晨护送小朋友过斑马线，令人感动。有学生说，值导老师每天早上和小朋友主动问好，令人感动。当学生的记忆被充分地唤醒、激活，就能升华他们的道德情感与道德认知。

链接“教材与生活”，引导学生跨越异域之界，就是将道德法治与其他学科进行整合，就是打通道德法治学科与生活的隔阂，让教材内容与学生生活进行积极的对接，从而彰显道德法治的课程价值。

二、整合“知识与实践”，跨越生长之界

道德与法治课程不仅是一门知识性课程，更是一门实践性课程。陶行知先生曾经说：“道德从根本上来说是实践。”在道德与法治教学中，笔者不仅将学习内容进行融通、跨界，更将学生的学习方式进行整合。在道德与法治的实践学习中，能促进学生对自我认识的提升及引导他们对人生意义进行探寻、建构。

在教学中，笔者依托教材主题，根据具体问题，研发实践活动内容。比如教学一年级教材上册《我们的校园》一文时，在“校园探秘”板块，笔者引导学生围绕校园进行探究，但由于学生年龄小，且刚来到学校，对一切都比较陌生。基于此，笔者安排高年级学生一起加入活动，让学生以小组为单位，对探秘的内容、探秘的路线、探秘的方式等进行研讨，既增进了学生彼此间的感情，又让他们在大哥哥大姐姐的带领下进行实践性学习。另外，笔者不仅注重引导学生进行实践，更注重引导他们进行实践后的总结。同时，引导他们对彼此交流的内容、活动感受、表达礼仪等进行适时评价，将文明礼仪教育渗透其中。整合学生道德与法治的“知识与实践”，能引导学生跨越生长之界。

在道德与法治教学中，教师要根据学生的身心特点，设计活动，将道德与法治知识与实践联通起来，鼓励学生大胆尝试，才能不断提升他们的道德与法治素养。

三、引导“反思与批判”，跨越定势之界

耶鲁大学校长理查德·莱文曾尖锐地批评“中国学生缺乏批判性思维”，因此，在道德与法治教学中，要引导学生进行反思与批判。通过对反思与批判能力的培养，让学生不盲从，不跟风，有自己的主见，自己的判断。在教学中，教师要鼓励学生理性地“疑错”，学会用批判的眼光审视问题，用批判的大脑考量问题，引导他们用质疑、反驳的思维冲破个人的思维定式，从而形成道德法治的经验。

比如教学二年级教材上册《我们不乱扔》一文时，笔者对学生首先出示了脏、乱、差与整洁、干净、优美的环境图片，通过强烈的对比，让学生感受到了讲究公共卫生的重要性，让学生认识到保持环境，不仅能促进身体健康，更能促进心理健康。接着，笔者围绕“野餐时提醒同学把垃圾放进垃圾袋，游玩结束离开时要捡完垃圾再走”。引导学生辨析：捡垃圾是为了什么？有学生认为，是为了让环境宜人。有学生认为，是为了让身心健康。显然，学生对“捡拾垃圾”这一文明行为还停留在功利的层面。为此，笔者引导学生深度研讨、辨析，“捡拾垃圾只是为了干净吗？”“为什么要随手捡拾垃圾？”在突出了“随手捡拾”几个字眼后，学生认识到，无论是不乱丢垃圾还是捡拾垃圾，都是一种文明行为，是我们每一个人都应有的一种责任。其实，道德的行为离我们并不遥远，就在我们的身边，关键是身体力行，而不是无动于衷。

对道德行为的反思、研讨，将道德与法治的种子种植在学生的内心，有助于他们明晰责任，培养良好习惯。因此，反思、质疑、批判是引导学生跨越思维、行动的“定势之界”。

（作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心）

责任编辑：刘伟林