思维导图之提升初中语文概括能力初探

廖芳华

【摘 要】思维导图是一种将思维形象化的方法。本文通过对思维导图的简单分析及运用，旨在七年级语文教学实践中充分利用思维导图有效挖掘学生的分析潜能，提高其思维能力，培养其思维习惯，进而提升学生在语文阅读中的概括能力及创新精神。同时结合课堂教学实例，提出思维导图在七年级语文教学实践中的使用方法与策略。

【关键词】思维导图;七年级语文;概括能力

英国头脑基金会总裁东尼·博赞先生在20世纪70年代创立了思維导图，思维导图又称脑图、心智地图、脑力激荡图、灵感触发图、概念地图、树状图、树枝图或思维地图，它是用一个中央关键词或想法以辐射线形连接起所有的代表字词、想法、任务或其他关联项目的图解方式，是一种图像式思维的工具以及一种利用图像式思考的辅助工具。

众所周知，凡是有语文阅读题的地方，便有语言概括能力的考核，概括能力几乎处于语文素养的金字塔顶端，其教学难度一般也高于其他。能否借助思维导图引导学生简洁、全面、准确地概括出课文的主要内容，以提高学生的概括能力呢？我经过一段时间的摸索后，有了点小收获，现总结如下：

一、巧用思维导图，概括主要内容

因学生对思维导图毫无概念，不知从何下手。于是我通过人教版七年级上册第四单元的《植树的牧羊人》示范课，以“什么人做什么事，结果怎么样”的格式示范基本的树形图画法：以题目《植树的牧羊人》为主干，把“什么人”“什么事”“结果”分别放在3个根丫上;再把答案“牧羊人”“种树”“荒漠变成绿洲”放在往前伸长的根丫上;接着让“种树”根丫继续开枝散丫，分成2个小丫，在这两个小丫上分别写上种树的时间和地点;最后引导学生把所有根丫上的关键词连起来，从而得出课文的主要内容：牧羊人连续几十年在荒漠上种树，最后把荒漠变成了绿洲。两次示范课后，孩子们基本掌握了这种树形思维导图的画法，并从中受益。

二、善用思维导图，概括主要事件

概括事件，把握好故事情节，是读懂文章的关键，也是整体感知文章的起点。现代文阅读对事件的概括，一般是指概括文章中的一件或几件事。因此，我在概括主要内容的树形思维导图基础上，继续把“什么事”根丫进行分丫，文中写有几件事就把它分成几个小丫，然后把每件事的关键词写在小丫上。以人教版七年级下册第三单元《老王》为例，学生通过小组合作画下了“什么人——‘我和老王”“什么事——交往”“结果 ——‘我愧怍”的主要内容后，我引导学生抓住“交往”的根丫继续进行小组交流：文中写了“我”与老王交往的几件事？请你根据这些事把“交往”的根丫再分成小丫，同时把关键词写在每根小丫的上面。很快，孩子们就把“交往”根丫分成了4个小丫，并写上了“送冰”“送默存去医院”“改装三轮车”“送香油和鸡蛋”这些关键词。就这样，在思维导图的启发下，孩子们轻而易举地把文章的主要事件给找出来了。

三、智用思维导图，分析人物形象

分析人物形象必须与文章的具体内容结合起来，因为文本中的具体事件能表现人物具体的性格特征和精神风貌。以人教版七年级下册第三单元《老王》为例，在孩子们画好主要事件的树形思维导图后，我继续引导他们思考：每件事分别说明了老王是一个什么样的人？把事件根丫继续往前画，在新根丫上写上相应的关键词。小组交流后，大多数小组在“送冰”事件的根丫上写下了“老实”这个关键词;在“送默存去医院”的事件上写下了“善良”“热心”的关键词;在“改装三轮车”事件上写下了“贫穷”这个关键词;在“送香油和鸡蛋”事件上，写下了“知恩图报”的关键词。就这样，一个简单清晰的展示课文主要内容、主要事件和人物形象的树形思维导图就诞生了。孩子们在画图的过程中，既锻炼了听说读写能力，更锻炼了思维方式，使自己的概况能力无形中得到了提升。

四、活用思维导图，分析概括思想感情

分析作者的思想感情，实际上就是分析概括作者对所写的人、事、景、物等表现出来的情感倾向，是对文章的核心内容和思想情感的整体把握。树形思维导图能把文章中的人、事、景、物等要素以及它们之间的内在联系以图解的方式简单、清晰而又直观形象地展现出来，能使思想感情的分析概括一下子简单起来。以人教版七年级语文下册《老王》为例，在画好文章主要内容、主要事件和人物形象的树形思维导图后，我让孩子们根据思维导图的内容思考：1、老王临死前送我香油和鸡蛋的目的是什么？2、老王为什么要报答“我”？3、作者一家人关照老王的原因是什么？4、从“我”与老王交往的4件事情中，你还能看出“我”对老王的什么情感？接着引导孩子们在人物形象的关键词后面画上一个大括号，再从大括号的箭头处分出3个小根丫，在根丫上面分别写上同情、关心、尊重关键词，就这样，文章的思想感情完整地展现在孩子们面前。

五、乐用思维导图进行单元复习

思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联系起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，这有利于学生从整体上建构和把握知识点，理清复习的思路和重难点。因此，我非常喜欢用思维导图的方式带领孩子们进行单元复习：以第X单元为主干，每篇课文为根丫;或者以第X单元为主干，字音、字形、成语等类型为根丫是我比较常用的画法。

总之，一个多学期来，在思维导图的引导下，孩子们的概括能力有了相应的提高，但我知道探索思维导图的路还很长，我还需要把它继续深挖，这样才能让它更好地为学生服务。

【参考文献】

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图[M].中信出版社，2009.4