应用型本科院校大学英语分层教学模式研究

牛晓静 赵媛媛

内容摘要：随着教育的不断发展，我国加强了在应用型本科院校中的关注力度，并且逐渐扩大招生规模，使得应用型本科院校的生源存在很大差异，学生能力参差不齐。应用型本科院校是我国人才建设的重要场所，大学英语课程教育至关重要，因此，本文将对应用型本科院校大学英语课程分层教学模式进行分析。

关键词：应用型 本科院校 大学英语课程 分层教学

在应用型本科院校的发展过程中，学生的英语水平存在很大的差异，并且其认知能力和语言接受的能力都出现多样化以及层次性特征。所以，英语教学必须针对学生存在的层次水平进行，现阶段应用型本科院校的英语教学当中，需要从以往的教学模式中突破出来，通过分层教学的模式提高学生的英语水平。

一.应用型本科院校大学英语课程教学现状分析

1.应用应试教育的教学方式。现阶段，应用型本科院校大学英语教学过程中主要的方法还是应试教育模式，教学目标在于使得学生实现三级水平，重视语法和句子方面的教学。口语教学将目标确定在三级是不行的，学生历经了长时间的努力，如果不能通过英语进行交流的话，那么对于其未来的发展来说非常不利。

2.单一化的教学模式。在口语和听力方面，一些学生并没有较好的功底，也不能较好地掌握基本知识和基本语法以及词汇;还有一些学生的英语书面以及基础都是非常好的。很多应用型的大学本科院校所运用的英语教学模式都是比较单一的，通过相同的内容，和时间安排以及教学方法，很难促进英语教学整体质量的提高。

3.多样化的生源导致英语水平存在一定差异。从相关调查中可以看出，应用型本科院校的新生来源具有多样性，因此，使得大学英语教学中学生的水平存在一定差异。到了大学之后有一些学生出现厌学现象，因为英语基础并不好，不具备比较清晰的语法结构，加之词汇量较小，使得学生的阅读能力非常差，同时写作能力存在问题，在英语课程中缺乏兴趣。

4.教学方法过于死板。截至目前为止，已经有一些大学院校开始应用分层教学的方法，也就是按照全校學生入学时的英语成绩进行划分，即“高低班”，所选择的教学方式上一直都是“灌输式”的教学模式。可以说，这是一种不划分专业和文理，同时教学目标一样的模式，并未展现分层教学的核心，在这一教学模式背景下，难以提高学生的英语水平。

5.运用以往的教学模式进行授课。英语教师在日常教学中，总是会出现一人独白的现象，想要很好地完成教学目标而开展教学，并不清楚学生是否能够掌握所学的内容，有没有完成目标教学的任务。并未在教学中开展以学生为核心，教师发挥主导作用的模式。

6.教材缺乏针对性。现阶段很多大学院校所运用的英语教材一直都是围绕应用能力进行的，主要目的在于让学生顺利地通过考试，也就是应试教育明显。并不注重当下教育的发展。在英语课程中，需要加强语言技能方面的培养。大学英语教材当中涉及很多词汇量，并且语法非常复杂，对于学生来说很难学习。

二.应用型本科院校大学英语课程运用分层次教学法期间的主义是事项

1.充分发挥教师主导性，引导学生发挥主观作用。在英语教学中，教师是组织者和实施者，英语教师自身的教学素质和教学水平对学生的发展产生直接影响。在应用型大学院校分层次的教学中教师需要承担的工作量非常大，随着工作压力的逐渐增大，教师必须促进自身素养提高，主动地组织和运用分层教学，将分层教学的每一个步骤都有效落实。

2.公平对待学生。必须从本质上突破应试教育，分层教学和“快、慢”班的划分本质在于学生之间没有差异，教师在教学中不会出现区别对待的现象，分层教学需要承认学生之间存在的差异性，善于尊重学生存在的差异性，尽管学生会出现层次，然而并不是说存在好坏之别。让学生在差异当中求得发展，并且帮助学生建立自信，促进其英语水平不断提高。

3.为学生划分层次，并且展开多维度评价。在英语教学中，切不可出现只按照卷面成绩对英语学习的层次进行评价和划分，必须从不同的角度上综合分析学生自身的英语水平，比如，英语词汇量掌握的情况，听说能力等，与此同时，层次划分以及调整都必须实现动态化和滚动式，还要注重阶段性测试的举行和考核。

三.应用型本科院校英语课程分层教学的优化策略

1.为教学目标进行分层。在教学过程中，教师要将各个层次教学的目的进行说明，并且努力地让学生个韩剧自身的水平对目标进行确定，可以帮助学生在英语课程的学习过程中有标准和计划地实现自我学习，加强教师与学生之间的沟通力度，指导学生运用适当地学习方法，并且积极地引导学生学习学习英语，进而促进学生自身的英语水平不断提高，进而实现比较适合的ABC三级目标。即一是，英语词汇。其中A层次的学生必须掌握3500个英语词汇，1500个复用式词;B层学生要掌握三千个英语词汇，一千三百个复用式词;C层次的学生需要掌握两千五百的英语词汇，八百个复用式的词汇。二是，英语听力方面的要求。A层次的学生必须听懂一些涉外业务，同时，通过英语进行简单地对话，要比较正确地理解复杂陈述;对于B层次来说，需要听懂教师的英语授课，可以明确长句子的中心，要能能领会作者的观点;对于C层次学生来说，必须听懂教师的英语授课，能够通过英语进行简短会话，辨别细节能。三是，英语口语方面，A 层次的学生可以通过英语进行日常交流，通过英语语言进行提问或者是回答问题，B层次的学生能够通过英语进行简单地交际;C层次的学生可以运用英语进行基本的日常交际，简单地表述，明确基本意思，不会出现严重的语法错误。

此外，针对不同层次的学生来说，所制定的教学目标也是不同的。一是，A层的学生必须具备基础性的英语知识，确保自身基础性的听、说、读、写、译能力前提下，加强日常活动的开展，学生能够利用比较熟练的口头以及书面用于进行交流，完成四级考试，还要鼓励学生积极地融入到六级考试的备战中，参加学校组织的英语活动;二是，B层次的学生，需要在听、说、读、写基础上，90%完成英语审查，为六级考试备战;三是，C层次的学生，必须不断加强基础性的教育，减小难度，满足应用型大学的教学标准，能够顺利毕业。

2.针对学生科学有效分层。应用型本科院校新生英语的教学，需要将高考成绩以及入学英语的测试成绩之间进行有效就结合，并进行不同层次的划分教学。其中，一是，A层类的学生是英语成绩排名前100的学生，将这部分学生划分为两个班级，有助于学生进行选择性的学习，将大学英语的四级考试作为目标，并对学生的英语潜力进行挖掘，帮助学生做好技能大赛的准备工作;二是，B层类的英语班，这部分学生的教学目标是指三级英语考试，并且需要完成英语所有正常课程;三是，C层类的英语班，把排名在后100名的学生划分成两个班，主要目的在于帮助这部分学生顺利地完成大学英语的三级B考试，顺利毕业。该类型的分层方法，会使得学生之间存在明显层次，在以往的教学管理基础上，防止复杂教学。

3.为辅导答疑进行分层。就学生学习英语的内容以及学习方法进行针对性地指导。要为A层的学生进行定期检查，主要进行课外辅导，还要实施针对性地精英教学，让学生顺利完成四六级考试，提高学生的英语学习能力和应用英语的能力，积极地融入到校外应用活动中，并且参与社会实践，提高翻译能力;对于B层学生来说，需要耐心地进行辅导，还要加强检查和督促，让学生可以通过学习完成四级考试;在C层学生中，必须注重辅导态度，为学生进行一定的心理辅导，让其掌握基础英语知识，同时，教师要为学生建立一定的自信，激发其英语学习兴趣。除此之外，鼓励学生参与周末剧场和演讲比赛等。通过针对性地指导和教学，帮助学生发展。

4.為教学进行分析。一是，要选择不同的英语教材。进行分层次后，要按照因材施教原则开展教学工作，A、B、C教学必须通过不同的教材开展教学活动;二是，在师资力量方面的配备要求。按照教学的实际要求以及教师教学的特色，将教师划分成三个层次的团队进行教学，按照学生的实际分层确定英语学习的基础，并且需要划分单元对教案进行设计和编写，进行咨询以及解答，还要实施有效地考核和评价，需要英语教师将教学重点放在课前的试验上，继而从中发现问题并且解决问题。其中A层的英语教师需要为讲师和副教授，具备比较好的教学经验，该部分学生的教师需要具备良好的业务能力以及扎实的理论，要有大于五年的教学经验，去那面动态化地里阿杰教学，能够针对问题提出深入地见解，专业能力较强，参加过教育理论研究等;B层学生的师资需要讲师以上的职称或者是优秀的硕研究生;具备较高的英语学习能力，可以全面熟练地掌握并运用专业知识，具备双语教学的经验，曾经参与过现代化的教育理论以及技术培训;C层学生的教师需要为讲师以上的职称，或者是优秀的硕士生;英语教师所具备的教学理念必须实现现代化，加强学生创新意识的培养，曾经参与过创造性的职业技能培训等。

5.为考核方式进行分层。就学生考核评价俩说，必须在语言评估以及跨文化研究的基础上，提高专业能力，例如语言学导论和英美文学史以及作品选读等。“方向”指的是“方向课程”，主要目的在于符合专业方向所开展的一些课程。对于专业方向的课程模块来说，则需要在专业目标的定位基础上进行确定。例如，有些学校将英语专业确定为翻译以及跨文化研究的方向。专业的方向课程主要是应用翻译以及跨文化研究基础上所开设的课程模块。

综上所述，应用型本科院校大学英语教学质量对于学生的发展来说重关重要，学校以及英语教师必须加强分层教学，针对学生的实际情况制定针对性地教学目标，教学内容，为学生的发展做好基础教育准备。

参考文献

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2018年度河北省教育厅科技处高等学校人文社会科学研究项目“应用型本科院校大学英语课程分层教学模式研究”，课题编号：SZ18042.

（作者介绍：牛晓静，河北工程技术学院副教授;赵媛媛，河北工程技术学院讲师）