课堂导入在农村高中思想政治教学中的应用

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目前，有些高中政治课堂模式不能满足学生能力发展的需求，导致部分学生对思想政治学习产生抵触心理，这样，很难实现核心素养的全面提升。因此，思想政治教师要对课堂模式进行优化、创新，将每个环节的效果最大化。课堂导入作为教学开展的第一步，其作用是不可代替的。教师要打破固化的导入方式，采用多样化的导入途径，使学生在课堂的开始阶段对思想政治学习充满热情，在较短的时间内融入课堂，保证课堂教学的高效。

一、导入方式趣味化

思想政治是一门纯理论学科，其中大量的知识点需要学生记忆背诵，需要学生长时间集中注意力。因此，教师要从导入环节入手，将导入方式趣味化，引导学生改变对思想政治的刻板印象，激发学生的参与热情，使其主动结合自身学习需求选择对应的探究方式。

如何将思想政治课堂导入方式趣味化是优化创新过程中面临的主要问题之一，这需要教师具备一定素养，不断汲取对自身教学能力有益的知识。农村高中教师和学生之间存在明显距离感，这是影响导入方式趣味化的主要因素。因此，教师要走下讲台，摆正自身位置，适当增加和学生的沟通交流机会，从细节上了解每个学生的兴趣所在，以此为参考，改变导入方式，有效激发学生学习思想政治的积极性。

例如，在教学“世界文化的多样性”时，在教学准备阶段，我先利用网络等途径，搜集其他国家具有特色的文化，作为导入素材。然后，我通过投影将搜集的内容以图片或视频的方式呈现出来，使学生的注意力被这些材料所吸引，从而对世界文化充满了好奇心。最后，我根据学生的具体表现选择合适的导入方式，从多个角度激发学生的探究热情，引导他们积极投入到对相关内容的学习中去。由于导入环节具有趣味性，学生的自主学习效率明显提高，他们能很好地完成知识点的积累任务。导入环节的趣味化使农村高中思想政治教学方式变得更加丰富，符合学生课堂学习需求。

二、导入方式情境化

传统的思想政治课堂教学过分关注理论知识的讲述，强调死记硬背，这样很难提高学生的综合素养。因此，教师可以将思想政治课堂导入情境化，通过情境的创建为学生提供贴近教材内容的探究平台，使他们能从多个角度对知识点进行记忆和理解，保证了课堂教学的针对性。导入方式情境化主要分为两个阶段。一是挖掘教材重难点，将知识点整合起来，作为情境创建的基础，保证学生学习质量。二是选择合适的情境，符合课堂开展要求，提高学生学习参与度，完成提高核心素养的目标。

导入情境的创建方式有很多种，不同的情境对应的导入效果也有差异。例如，采用生活化导入。教师可以将生活实际和思想政治课堂结合起来，为学生提供熟悉的场景，使他们成功融入课堂，降低理解难度。又如，采用问题导入。教师可以给出具体的探究问题，提高时间利用率，使学生尽可能多地掌握思想政治知识点。教师不能被传统教学视野所局限，要不断拓展，寻求最佳的导入情境创建策略。

例如，在教学《走进文化生活》时，我通过生活化情境的构建完成导入任务。我先搜集当地一些生活中常见的特色文化，利用这些材料创建生活化的文化情境，使课堂充满生活气息。学生在熟悉的环境中对思想政治学习的抵触心理大大下降，会主动结合情境中的内容对知识点进行挖掘探究。

三、导入方式差异化

学生之间存在差异是不可避免的，这是教师在思想政治课堂导入时需要关注的问题。差异的出现是由多种因素造成的，如生活环境、智力水平、学习积极性，等等。因此，教师要重视导入方式的差异化，尽可能满足每个学生的需求，让他们在适合自身发展的环境中进行课堂融入，提高学习效率。

要实现导入方式的差异化，首先，要建立完善的合作机制，将先进生和学困生组合起来，给先进生布置引导学困生融入课堂学习的任务，实现共同发展，共同进步。其次，要构建完善的评价系统，收集每个学生对导入方式改进的建议，作为之后优化创新的基础。导入方式的差异化充分考虑到了每个学生的思想政治学习需求，拉近了农村高中和城市高中之间的距离。

在思想政治教学中，课堂导入的有效应用是学生高效学习的基础途径，能帮助他们更好地参与到探究活动中，一步步提高核心竞争力。笔者在本文论述了高中思想政治教学中的三大导入措施，希望这些措施能够给广大政治教师一点启发，进而不断完善自身的教学方法，推动高中政治教学的快速发展。