诗词佳作在地理课堂教学中的妙用

徐发前

(贵州省赫章县第一中学 贵州 赫章 553200)

引言

在我国灿烂的文化长河中，众多的文人墨客留下了自然清新且内涵丰富、朗朗上口的诗词佳作，其中不乏有描写自然景观与地理现象的，也有反映地理原理和发展规律的。在高中数学教学过程中，教师有效应用诗词佳作进行辅助教学，能够提高学生的地理学习兴趣，取得事半功倍的教学效果。

1.运用诗词巧设疑念，提高学生学习兴趣

爱因斯坦说过，兴趣是最好的教师。在高中地理教学过程中，教师要想充分调动学生的课堂学习注意力，可以运用诗词巧设悬疑，抓住学生的求知欲望，从而导入新课程。由于中国地势东高西低，呈三级阶梯分布状，教师可以应用电子课件展示古诗词“百川东到海，何时复西归”、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”……然后教师再顺势提出问题“同学们，你们考虑一下，为什么人们提到江河时会跟东方联系在一起呢？”然后引导学生以小组的形式探讨交流，学生会回答“我国的地势东高西低，所以江河的水向东流”。教师再次提问：“我国地势东高西低，还有哪一些特点呢？这些特点有什么地理意义呢？同学们，让我们共同学习这部分知识点。”然后自然而然的导入新课程，引导学生带着问题进行学习，有助于明确学生学生的学习方向，提高学生学习主动性。例如：教师在讲解中国气候时可以提问“同学们，谁能背一下王之涣《凉州词》？”学生会举手作答，教师听到学生的回答后根据诗中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这句诗词进行再次设问“同学们，你们考虑一下春风指的是什么呢？为什么春风不能度玉门关呢？”通过课堂有效导入激发学生的求知欲望，有助于提高学生课堂学习注意力，也为后面所学习的冬夏季风源地以及特征，季风区与非季风区的分界线学习打下夯实的基础，从而取得理想的课堂教学效果。

2.运用诗词描绘地理景观，增强学生理解能力

由于我国古诗词中有众多描绘地理景观和地理事项的，也有写景和写物的，所以在地理教学过程中，如果恰当应用学生所学习到的古典诗词，能够将枯燥的地理知识变得形象生动起来，有助于加深学生对于地理事物和景观的理解与认知，从而取得良好的课堂教学效果。例如教师可以运用：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”这一诗句有效讲解气候的垂直变化，通过分析气候的垂直变化，引起自然带的地域分异，并且予以补充“一山有四季，十里不同天”等景观描写，使学生加强对植被垂直变化与山期气候的变化规律，使学生在地理学习过程中仿佛置身于情境中，增强地理知识的记忆与认知。例如在讲解锋面系统时可以应用“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”来描述6月—7月中旬，由于准静止锋形成的长江中下游区域梅雨状况。应用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”反应4-5月静止锋带来的阴雨状况，通过融入学生熟悉的古典诗词，有助于加强地理现象知识的针对性讲解，使学生强化对准静止锋的学习。利用诗词佳作描写地理景观，能够使学生形象的理解知识点有助于从另一角度启发学生的思维，提高学生的地理知识学习能力。

3.应用诗词歌赋阐明地理规律，启发学生思考探究

结合新课程标准要求开展高中地理教学，教师应当着重培养学生的自主学习能力，在新课程标准下可以以小组形式进行互动交流，有助于提高学生的合作探究意识，从而提高整体教学水平。例如在教学过程中，部分学生难以有效掌握地理规律与原理，所以教师可以创新课堂教学方式，应用诗词来揭示地理原理和规律，可以运用诗词歌赋讲解地理相关知识点，通过由浅入深的引导，使学生进行深层次的思考探究。例如：教师在讲解热力环流原理可以应用诗句“城市尚余三分热，秋光先到野人家”进一步阐述热力环流的形成原因，是因为地表冷热不均衡产生的，并且鼓励学生在课后根据相关诗词以及地理规律，进一步探究山谷风与海陆风形成的原因，从而加强对知识的融会贯通，切实提高学生的自主探究能力。例如：教师在讲解保护生态平衡时可以运用“问渠那得清如许，为有源头活水来”、“劝君莫打三春鸟，子在巢中望母归”来激发学生的生态保护意识与环境保护意识。通过诗词佳作，有助于强化学生对学习认知，教师在讲解生物循环相关知识点时也可以应用“落红不是无情物，化作春泥更护花”进行辅助教学，并且要求学生分析诗中描写的生物循环过程，有助于加强学生对于该知识点的记忆和应用。

结束语

综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下，开展高中地理教学，教师应当树立学生为中心的教学观念，加强与语文学科的有效融合，通过融入诗词佳作，有助于提高学生的地理学习兴趣，构建高效地理课堂，也能够实现学科间的交融与共同发展。所以教师应当树立终身学习观念，不断提高自身的专业技能与综合素养，创新课堂教学方法，通过正确的引导与帮助，提高学生跨学科知识迁移能力，进一步提高课堂教学效果。