《义务教育英语课程标准》视野下的人教版初中英语教材听说板块分析

余东涛 杨宁

1. 引言

教育部2011年颁发的《义务教育英语课程标准》（以下简称《英语课程标准》）指出：“英语教学应该注重语言实践，培养学生的综合语言运用能力。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包含听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用能力”。而在现有的英语学业考试中，对“说”的技能的考察有所忽视，这也直接影响到英语课堂听说活动的开展，容易造成忽视听、说技能培养的现象，导致许多学生能够读懂英语但无法用英语进行口头交际。在义务教育阶段，尤其是初中阶段，如何有效培养学生的听说能力是英语教学的一项重要内容。为此，本研究着重对人教版初中英语教材中的听说板块进行分析，探究听说板块设计之后所渗透的教学原理，并对教师在听说板块的教学活动设计方面提供对策和建议，以助提高课堂效率，着力培养学生的听说能力。

2. 人教版初中英语教材听说板块目标分析

《英语课程标准》指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础上。其中，语言知识和语言技能是构成综合语言运用能力的基础，集中体现了英语学习的工具性。

语言技能包括听、说、读、写四大技能以及这些技能的综合运用。听是理解技能，是语言的输入;说是表达技能，是语言的输出。在已有研究中，国内外学者从多个角度对听力技能的概念进行了界定。杨贤栋（2008）从心理学的角度对听力技能进行定义，他认为“听力是理解和获得口头信息的语言交际能力，它包括信息的获取能力、记忆能力和处理能力”。Buck（2001）认为听力能力分为语言能力和决策能力两大类，听力技能与其他技能紧密相连，并且通过其他技能表现出来。杨惠元（1996）指出听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接收、解码的过程，并且将其分解为八个微技能，对听者听力技能的提升和教师教学的开展有较强的指导性。以《英语课程标准》为基础，结合已有研究成果，我们认为初中阶段的听力能力包括以下六个方面：（1）处理语音信号的能力;（2）记忆词组和句型的能力;（3）提取信息和观点的能力;（4）猜测生词、克服生词障碍的能力;（5）记录有效信息的能力;（6）根据听力内容做出适当反应的能力。口语是语言输出的形式之一，是学生综合语言能力的重要表现。唐桑庆（1999）认为口语能力是指口头上完成某种外语言语任务时表现出的具体的运用能力和心智活动方式。结合《英语课程标准》，我们可以将口语能力概括为以下几个方面：（1）准确运用语音信号的能力;参与沟通，表达自我的能力;（3）发现错误，自我修正的能力。

《英语课程标准》对初中不同年级的学生在听力和口语技能方面应达到的水平提出了明确的要求。下面我们以九年级（五级）的听说要求为例。根据《英语课程标准》，九年级（五级）要求在听力方面做到：能根据语调和重音理解说话者的意图;能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点;能借助语境克服生词障碍、理解大意;能听懂接近正常语速的故事或叙述，理解故事的因果关系;能在听的过程中用适当的方式做出反应;能针对所听语段的内容记录简单信息。

为了达到以上要求，日常教学中应该展开相应的练习，教材编写者在编写教材的过程中将这些听力技能所对应的要求分散到不同年级的不同单元里，在教材编写过程中也注意听力策略的运用。概括说来，听力技能可分为两个部分。第一，提取信息和观点的能力。提取信息和观点的能力是实现有效语言输入的基础。为达到这一能力要求，学生在听的过程中应注意快速浏览和听取关键词的听力策略的使用。通过快速浏览题目要求和听取关键词，能够帮助学生实现信息的准确定位，从而实现准确提取信息和观点的学习目标。根据对话提取信息补全句子，匹配信息，选择所听内容等活动的设计都是为了锻炼学生提取信息和观点的能力。第二，在听的过程中用适当的方式做出反应，这对学生的逻辑思考能力和判断能力提出了要求。为达到这一要求，教材中对应的听力活动是选择正确答案，判断正误等。在听的过程中做出适当的反应是语言运用能力的要求和体现。

根据《英语课程标准》，九年级（五级）要求在口语方面做到：能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论;能与他人沟通信息，合作完成任务;能在口头表达中进行适当的自我修正;能有效地询问信息和请求帮助;能根据话题进行情景对话;能用英语表演短剧;能在以上口语活动中做到语音、语调自然，语气恰当。对于初中阶段的学生来说，口语能力主要体现在：通过三年的英语学习形成一定的语感，掌握一定的语音、语调知识，能够与他人就日常生活中简单的话题进行沟通。因此，在教材的编排过程中，口语模块所涉及的话题一定要接近生活，并且是学生所容易理解和把握的。例如，九年级全册各单元的口语教学目标紧密围绕学生的实际而设立，贴近生活，从个人的学习问题到对他人的言行做出反应，从现在回溯到过去，从个人好恶扩展到全球性环保问题，在学习难度和广度上都是层层推进的，这为学生的进一步学习打下了基础。

口语技能的锻炼与掌握不是孤立的过程，它与许多因素有关，例如语音、语调知识，词汇量的掌握，听力技能的高低程度，文化背景知识的积累，思維能力的锻炼等。为达到这一目标，教材在编排过程中应综合统筹以上要素，为口语教学目标的实现创造条件。

3. 人教版初中英语教材听说板块话题分析

教材中所选择的话题为学生了解真实的社会和文化提供一个窗口，开阔学生的视野，让学生对世界有一定的感性认识。通常来说，充满趣味性的、挑战性的、启发性的，或是能够传递有效信息的话题更能提升学生的学习兴趣和学习动机，同时也达到拓宽学生体验的目的。

从人教版初中英语教材七年级（上）至九年级共五册教材各单元话题设置来看，各单元话题分布大致遵循由近到远，由易到难，由浅入深，由熟悉到陌生，由具体到抽象的趋势。七年级上册的话题主要集中于对个人情况以及周围的人的情况的讨论，例如自我介绍、个人爱好、家庭情况、生日等。七年级下册所涉及的话题范围扩大，由对学生自身的谈论转移到对学生周围的环境和日常生活中所熟知的事物的讨论上，视线更加开阔。八年级上册是七年级下册的继续深化和拓展。而八年级下册则将视线完全打开，将话题过渡到人际交往、人与自然、艺术与娱乐等更为广阔的视角上。相比前两个年级，九年级的话题选择更加丰富，难度也更大。另外，听说技能的提升除了具备相应的语言知识之外，也需要文化背景做支撑。丰富的话题选择开阔了学生的视野，让学生在接触与之相关的听力材料和口语探讨时形成对世界的感性认识，进而为理性思维的形成创造条件。

4. 结语

我们认为，人教版初中英语教材听说板块在目标设定、话题选择等方面切实反映了《英语课程标准》的要求。教学实践中教师应依据《英语课程标准》灵活使用教材。任何教材都有自己的优点，同时也存在一定程度上的不足。没有一套教材能做到满足所有的学习者的学习要求，因而根据自身的知识水平和学习特点灵活运用教材、安排教学环节就显得尤为重要。其次，在教学实践中教师应注重创设情境，开展丰富的听说活动。如果说对教材中每一项听力或口语活动的开展是对听力技能与口语技能的单项突破，那么，在情境创设中的交流活动就是对听力技能与口语技能的综合实践运用。第三，教师应适当放手，培养学生的自主学习能力和合作精神。教材只是语言知识的载体之一，此外考虑到教材编写时代与教材使用时代之间的差距，很多知识可能并不能跟上社会的变化。因此教师在教学过程中应适当放手，将更多的知识交予学生自主学习。另外，在教学过程中注重对学生合作精神的培养，在过程中提高学生分工协作、互助共享的精神。

[1] 唐桑庆. 外语口语能力的发展阶段及教学训练设计[J]. 广东教育学院学报1999：45.

[2] 杨惠元. 汉语听力说话教学法[M]. 北京： 北京语言学院出版社， 1996.

[3] 杨贤栋. 高中英语听力微技能训练策略[J]. 英语教师（2）：29， 2008.

[4] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2011.

[5] Buck， Gary. Assessing Listening [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 2001.

[6] Grant， N. Making the most of your textbook [M]. New York： Longman， 1987.

作者简介

余东涛（1971.03）：男，湖南长沙人，湖南理工学院外语学院副教授，博士，硕士生导师。主要研究方向：语言学，外语教学。

杨宁（1991.01）：女，湖南岳阳人，湖南理工学院在读硕士研究生。

（作者单位：湖南理工学院外语学院）