幼儿园“课程”的去学科化思考

董嘉琦

经过改革开放以来全民族四十多年的奋斗，中国教育进入历史上最好的时期。如全民族对教育的重视程度进入最好时期，办学硬件进入历史最好时期，从学前教育到高等教育的入学率之高都是史无前例的……这都是“进入历史最好时期”的标志。

家长对子女教育的重视，同样反映在学前教育上。这本身对教育的发展无疑是个难得的好事，但在“不输在起跑线上”等口号的错误诱导下，应试教育已经延伸到学前教育，他们常常把学前教育当作“小学预科”，甚至认为 “小学化”的幼儿园才是负责任的、高质量的幼儿园（小规模的民办幼儿园尤为严重），这已经成为一个顽疾，虽国家三令五申企图遏止其势头，但仍未根除。

为什么会出现学前教育的“小学化”呢？原因自然是多方面的。既有激烈竞争的社会氛围影响，也有传统 “知识本位”观对学前教育的误解，更有教师分科教育出身的专业制约，此外，当然还有学前教育教材和评价手段的匮乏等等。

学前教育的“小学化”贻害无穷，为孩子的后续发展乏力埋下了祸根。入幼儿园前，几乎每个孩子都是生龙活虎的，好奇心、想象力极为丰富，几乎每个家长都认为自家孩子最聪明，怎么经过了若干年的系统教育，学生反而笨了？难道学校就是为了把儿童教“笨”而设立的吗？

儿童，除个别智力有缺陷的外，通常他们是诗人、是哲学家、是幻想家。儿童的好奇心、想象力、创造力是与生俱来的，并不需要学校教育去激发、培养，需要的就是保护、欣赏、引导，守护住造物主给予的原生智慧。

儿童的“强项”在哪里？在于想象力、好奇心、联想力、可塑性、本真;但他们的“弱项”也很明显：认识能力、判断能力、自卫能力、选择能力都还很弱。他们的思维是直观的、天然的：“妈妈真笨，还走丢了呢”;语言是诗化的：“河水很活潑”“雪化了是春天”“睡觉时你别摘眼镜，要不梦里啥也看不见”“我的屁股新新的，怎么能打呢”;问题是哲学的：“我从哪里来？”“我姥姥的姥姥是谁呢？”

卢梭说过：“不当的教育比没有教育还糟糕。”“小学化”就是春天做了秋天的事，违反了人的成长规律，必然使儿童过早地失去了童年的快乐，并永远厌恶学校教育，给小学教育乃至后续发展带来灾难性后果。

“小学化”往往导致“学科化”，它违背了儿童认识世界的“综合性”和阶段性。

例如：冀教版幼儿园中班《语言》下册有个主题是《我想摸摸天空》，这个主题本身设计得很好——“天空是什么？天空的上面是什么？星星为什么不会掉下来”……满足儿童的好奇心才是这个主题的目的。可是某教师的“教学目标1”竟然是：“理解散文，体会散文的意境美和语言美。”这样的“教学目标”是“语文”的，不是“综合”的;这样的目标，是应该放在高中甚至大学中文系的，这怎么可能变成学前教育的“教学目标”呢？

教育部制定的《3—6岁儿童学习与发展指南》，在阅读理解上对中班提出的目标，不过是：

1.能大体讲出所听故事的主要内容;

2.能根据连续画面提供的信息，大致说出故事的情节;

3.能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应，体会作品所表达的情绪情感。

幼儿教育的“五大领域”是为了表述的方便而区分的，绝不是五个独立的“大学科”，如，“健康”是为了儿童的体质增强和良好生活习惯的形成;“科学”是为了保护儿童与生俱来的好奇心，培养其探究的欲望，提高其认知的能力;“社会”是养育儿童的慈爱心、是非观，以及人际交往的能力;“语言”涉及理解、吸纳、表达能力的形成而非语言的知识;至于“艺术”核心是感受美、表达美的素养形成。

那么，对于在分科教育体系中成长起来的幼儿园教师而言，存在一个不分科该“教什么”和“怎么教”的问题。其实只要跳出“分科”“体系”“课程”“学科”“系统性”“逻辑性”这些概念，我们就会拓展出许多思路。儿童感觉到的世界，遇到的问题从来都是“综合化”的，不存在一个单一的“科学世界”和“艺术世界”“语言世界”“健康世界”，芬兰的基础教育已经开始“去分科化”，尝试“主题化”的课程模式，这不是一个很好的启示吗？因此，我们就该从“综合化、非系统化”“儿童化认知”入手，设计幼儿园“课程”的每一个教学主题。

例1：围绕“苹果”这个核心词，就可以设计一个涵盖五大领域的活动（当然，这个“活动”也可以理解为“课程”，因为课程的本意是“跑道”）——认识“苹果”这个汉字，不必要求他们一定会写会读、笔顺正确，在他们脑海里留下一个符号化的“形象”即可，至于字的结构、笔顺，那是小学阶段语文教学的任务，学前教育不能也不该抢小学学科教学的饭;画一画苹果，不必要求造型准确、色彩和谐，孩子们画成蓝苹果、造型古怪也都无所谓;从不同角度切苹果，看到的图案是不一样的;观察到的结构（果皮、果肉、果核）是一样的，再让他们“玩苹果”，即把切成不同形状后的苹果片（或苹果块儿）摆出各种图案，这样一个活动，是不是就有了科学、艺术、语言等多个领域？

例2：围绕“风筝”这个关键词，可以设计一项涵盖科学、艺术、健康、语言多个领域的活动。

如果小班孩子无法驾驭这个主题的话，那么到了中班就可以领着他们做了。它既是科学，因为一只风筝涉及几何、材料学、空气动力学乃至对称、平衡等，同时风筝既需要飞起来，也需要美化，那么，画风筝又是艺术，涉及造型、色彩、线条、图案等。风筝完成后，可以领着他们去空旷的地方放风筝，这不就是“健康与社会”吗？这里面有运动、健体，有同伴互动。放风筝结束后，安排一个“说风筝”的环节，让每个孩子都说说自己和同伴、家长、老师是怎么做风筝的，做和放的过程中遇到了哪些有趣的事，讲给老师和小朋友听，这是不是五大领域中的“语言”呢？

总之，只要我们跳出原有学校教育的学科化、专业化、系统化、知识化的束缚，把幼儿园定位于“学前”（正式的、系统的学校教育之前）不追求知识的“阶梯性”“完整性”“系统化”，幼儿园教育就会天地广阔，人人可为。活动主题俯拾皆是，“五大领域”信手拈来，完全可以为学龄前的儿童设计出更加丰富的、富有童趣的综合化“课程”。