海岛家长教育素养现状调查与对策研究

张琪若 宋秋前 孔云

[摘要]通过对舟山市册子岛等6座海岛的海岛家长进行访谈和问卷调查，发现海岛家长教育素养现状。以提升海岛家长素养、提高海岛家长教育水平、建立融洽家庭关系、促进青少年成长成才为主要目的，结合主要存在的问题以及一些文献，提出相应对策，弥补家长对家庭教育知识的不足，帮助家长树立正确的家教观。

[关键词]海岛教育;家长教育;舟山市;现状;对策研究

[中图分类号]G527 [文献标识码]A

1 背景

海島家长教育素养是以海岛家庭模式为背景，针对家长的教子技能和自身修养所展开的，其内容包括家长在教育子女问题上的态度，遵循的教育理念以及对孩子的期望值。它的高低直接关系到海岛儿童、青少年的健康成长。除此之外，海岛家长教育素养的提高，不仅对海洋文化的传承有帮助，还对海岛人民素质的提升有着重大影响。

国家教育部2012年颁布修订的《中小学心理健康教育指导纲要》提出：“密切联系家长共同实施心理健康教育。学校要帮助家长树立正确的教育观念，了解和掌握孩子成长的特点、规律以及心理健康教育的方法，加强亲子沟通，注重自身良好心理素质的养成，以积极健康和谐的家庭环境影响孩子，同时，学校要为家长提供促进孩子发展的指导意见，协助他们共同解决孩子在发展过程中的心理行为问题。”这充分说明了国家对家庭教育的重视程度。这也意味着家庭教育对于一个孩子成长的重要性。所以我们应该在家庭教育方面的研究上投入更多精力。家庭教育的缺失对孩子成长十分不利，缺失这一环，孩子的人生便不是完整的。很多单亲家庭的孩子心理上出现问题基本上都是缺少了父母其中一方的关爱和教育。海岛家庭在某种程度上跟单亲家庭十分类似，很多时候父母有一方都很少陪伴在孩子身边。而相对单亲家庭而言，社会对海岛家庭的研究还比较少。

家长教育素养作为家庭教育的中心环节，应当引起重视。当前我国的海岛家长教育还处在萌芽阶段，家长教育素养有待提高，出现了众多问题：家长思想觉悟不够高、家长教育的实践种类单一化、海岛家庭大多为海员家庭，家长容易出现海员的不健康心理：自卑、孤僻等。此外，我国关于家长教育的理论研究不够透彻，相关可参考的资料较少，海岛家长教育的研究近乎没有。缺乏理论研究的支持，海岛家长教育在实践中存在很多问题。如何圆满地解决当代海岛这些问题，提升海岛家长素养、建立融洽家庭关系、促进青少年成长成才成为本研究的主要目的。

2 调查设计

2.1 调查对象

位于浙江省舟山市册子岛、虾峙岛、六横岛、岱山、桃花岛、蚂蚁岛这6座海岛上的中小学家长。

2.2 问卷设计

本次调查的问卷是经过前期调研、访谈及资料参考得来。本次调查问卷的设计思路如下，将家长教育素养分为：对教育的认识、教育子女的态度以及遵循的教育理念这三个维度。问卷编写初期，通过观察法和深度访谈法了解部分海岛家长的现状：舟山市海岛家长学历普遍不高，海岛家长中海员家庭比例较高，这些海岛家长每周陪伴孩子的时间屈指可数。除此之外，家长与孩子的沟通主要在吃饭时，家长与孩子之间缺乏交流，容易造成矛盾。大部分海岛家长将自己的希望都寄托在孩子身上，他们希望孩子好好学习，长大了走出海岛见识外面的世界或者学习足够的知识投身海岛建设中，回报海岛。基于之前的观察与访谈，本研究小组更具针对性地设计了本次调查问卷的问题，提高问卷的有效性。

本调查问卷由卷首语、指导语、主体部分组成。主体部分指的是题目和答案两个部分。本问卷具有普遍性：题目中所出现的情境是在大多数海岛家庭中发生的，并不是个例;相关性：问卷中的题目与调查目的直接相关。

为了使此次问卷结果更加真实客观，研究小组在正式发放问卷之前，进行了小范围的访谈，通过访谈的结果进一步修订已经设置的题目，并且针对之前没能发现的状况进行补充。

2.3 问卷调查的实施

由于舟山市海岛数量众多，问卷发放和回收的工作量较大，本研究直接选取了册子岛、虾峙岛、六横岛、岱山、桃花岛、蚂蚁岛这6座海岛作为发放问卷的地区。考虑到海岛家长较为分散，于是采用海岛学校开展家长会的方式让家长集中起来填写问卷或者采取让学生带回家由家长填写再回收的方式。问卷上设置小标记，确保问卷的真实性。除此之外，有些海岛基础教育比较落后，当地海岛居民选择让孩子在岛外上学，一周回岛一次，例如蚂蚁岛，岛上的居民会选择让孩子去就近的沈家门读书。因此调查研究小组也将问卷发放给了沈家门学校的部分海岛学生，让他们带回家给家长填写。

本研究采用的是分层随机抽样的方法，先把研究对象按照“孩子就读学段”分层。然后在每一学段中抽取学校。最后将问卷对象选择为二年级、五年级和八年级的家长，采取班级随机抽样。

本次调查共发放问卷600份，回收问卷553份，有效回收率92.2%。问卷回收后，对发放的问卷进行检查、编码和录入的工作，在此基础上运用SPSS软件和Excel软件进行数据统计和分析。

2.4研究结果分析

经过调研发现目前舟山海岛家长教育素养现状，具体阐述如下：

2.4.1 近八成海岛家长注重通过家务劳动培养子女的家庭责任感和义务感。做家务不仅仅是子女参与家庭生活的一种方式，也是培养子女家庭责任感和义务感的实践。调查发现78.7%的海岛家长认为“孩子应该做些家务”，7.2%的海岛家长认为“只要学习好，做不做家务都行”，10.5%的海岛家长认为“孩子学习忙，做家务浪费时间”，只有3.6%的海岛家长认为“做家务是女孩的事情” （见图1）。由此看来，大多数海岛家长已经改变了“做家务是女孩的事情”的老旧观念，意识到通过家务劳动可以培养子女的家庭责任感和义务感，反映出海岛家长教育观念上的进步。

2.4.2 海岛家长陪伴子女时间少，尤其是父亲。据有关数据显示，截止到2018年舟山市已经有男性海员5万人，近3万个船员家庭，这是一个很庞大的群体。由于船员特殊的工作时间，船员家庭长期以来，父亲在外，子女容易出现自闭、自卑、孤僻等一系列心理问题。本研究发现海岛家庭中海员比例比较高，尤其是岱山，在6座海岛中海员家庭比例最高，为45.7%。习近平总书记在党的十九大报告中提出“办好继续教育，加快建设学习型社会，大力提高国民素质”的要求， 办好教育不仅要关注受教者，也要关注施教者。家长作为除教师外和孩子接触最多的施教者，他的教育素养应该被关注，而海岛地区受到地域的限制，教育发展缓慢，因此海岛家长教育素养应受到全社会的关注。

2.4.3 海岛家长管理子女学习时间少且管理方式不合理。中小学正是良好学习习惯养成的重要时期，因此，在此阶段家长应该陪伴孩子学习，帮助孩子形成良好的学习习惯。可是调查发现11.6%的海岛家长对孩子的学习不管不问，随孩子自己安排，51.7%的海岛家长仅仅是督促孩子自己检查作业，20.6%的海岛家长会让孩子先检查一遍作业，自己再检查一遍，16.1%的海岛家长会代替孩子检查作业（见表1）。此外调查还发现，不同的年级的调查数据间有明显差异。二年级只有32.6%的学生家长会帮助学生检查作业，五年级的学生家长中有42.7%的人会帮助孩子检查作业，可能是由于海岛家长文化水平不高，八年级的学生家长只有16.1%的人会帮助孩子检查作业。理论上来说，低年级学生正是培养书写认真、规范的黄金时期，家长应该多多配合检查作业，检查孩子对知识的掌握程度，查漏补缺，为日后的学习打下基础。随着孩子年龄增加、年级升高，学习更多靠的是学生的主观能动性，需要将良好的学习习惯转化为自主学习的能力。调查的结果却与理论相反，违背了儿童身心发展的阶段性和顺序性，因此海岛家长在管理子女学习的方式上要作出相应改变，更好地符合人的身心发展规律。

2.4.4 海岛家长信任教师，部分家长过分依赖教师。 “当你在教育孩子遇到困难时，您第一个会选择求助的对象是谁？”面对这样的问题，43.2%的海岛家长选择向教师求助，20.6%的海岛家长选择向亲人、朋友求助，18.3%的海岛家长选择向网络求助，11.4%的海岛家长会选择向书籍、报纸求助，6.5%的海岛家长选择向专业人员求助（见图2）。调查再结合海岛家长的文化程度、职业进行分析，我们发现无论是哪种文化程度，哪种职业，当教育孩子遇到问题时，求助教师都是首选。究其原因主要有以下三点：首先教师具有专业的教育教学知识，其次教师对孩子的了解程度比较深，最后教师和孩子沟通的机会比较多。家长信任教师的同时也会产生一定的依赖，在和家长的访谈中了解到，有部分家长过分依赖教师，孩子教育出现问题就认为是教师的责任。

3 对策研究

家庭教育作为一个完整的生态系统，既受到外部坏境的影响，其内部因素之间又相互制约、共同发展。本次调查，我们对舟山市海岛家庭教育的教育态度、教育方式等几个基本维度进行综合分析。结果显示，社会的进步与发展使得海岛家长教育素养有了小幅度的提升。但是家长对某些具体问题的认识不够深入，并且缺乏一定的教育技巧。海岛家長教育存在家长对教育的重视程度不高、教育管理方式不合理、教育理念单薄等问题。要进一步提升海岛家长教育素养，本研究提出以下三点对策。

3.1 线上线下相互联动

目前海岛家长教育和其他地区的家长教育都以线下的教育活动为主。例如学校举办的家长会、家长开放日等，这样的方式单一而低效。因此本研究鼓励学校或者社会开展提升家长教育素养的专业课程，有针对性地帮助家长解决教育问题。考虑到海员家庭在海岛地区占比高，家长没有足够的时间和精力到指定地点参加课程学习，因此本研究指出线上线下相互联动的方式进行学习，将网络学习与家长教育素养内容相结合，开发在线课程，为广大海岛家长提供短、频、快的学习需要，大大提高了学习效率。

3.2 培养人才提升素养

由于我国正处于社会主义初级阶段，虽然在经济、政治方面都稳步提升，但在家长教育素养方面重视不够，使得目前我国家长教育素养专业体系已经教育模式的开发受到了极大的限制。本研究建议国家和社会应该重视家长教育素养的提升，在师范专业或者师范院校可以开设家长教育素养培养的相关课程，该课程应首先在海岛地区周边的院校实施。例如舟山，可在浙江海洋大学内新增家长教育专业，师范生可与海岛家长进行一对一帮扶，将教育理论与实践相结合。

此外相关高校学生可以与中小学和社区展开合作。

开展社区教育服务活动。目前社区家长教育缺乏主动性，在绝大部分社区中社区家长教育的理解滞后，少数开展家长教育的社区也是和机构合作或者借助其他平台。因此国家可以指定相应政策法规来支持社区教育，在节假日和双休日，各高校也可以组织师生开展家庭教育咨询活动。

坐诊式咨询。在学校家长开放日时，组织专业教师为学生家长进行免费家庭教育咨询，指导、加强家长与孩子之间的有效沟通。

定向式答疑。开通心理咨询直播热线。以高校心理教师为主，定期指导，解除家长家庭教育的心理困惑。

3.3 家校合作助力发展

教育子女并不只是学校、教师的职责，更多的是家长的职责。本研究发现海岛家长过渡依赖学校教师。因此我们要深化拓展家校联系，各地中小学要加强家校联系工作，以重要节日节点、传统节庆等为契机开展教育素养必修课，同时针对各地不同的文化习俗，各地中小学，以舟山市中小学为例，可以组织团队编写地方民俗、育儿科学等相关宣传册子，并向学生、家长进行宣传。

[参考文献]

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