对“课堂气氛活跃”的深层次挖掘与实践

马芬

【摘要】“课堂气氛活跃”的含义在日常的教学过程中常常会被曲解，本文作者结合自身教学实际提出了“课堂气氛活跃”的深层次挖掘，并在分析了被曲解的原因之后对日常的教学实践提出了几点看法.

【关键词】新课程;课堂气氛;教学评价;能力培养

学生在课堂上的学习气氛活跃程度从一个侧面展现了一名任课教师的教学魅力.在如今新课改的背景下，课堂气氛的活跃与否无疑成为新的教学评价体系中判断一堂课成败的重要标准之一.新课程倡导让学生动起来，让课堂活起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事.

在如今的新课改中，我们大力提倡创新，培养学生的创造性思维，然而，一些教师在具体实施过程中经常在课堂上创设一些生活情境，让学生去分析，去创新.比如，在高一的苏教版教材中有“三角函数的应用”这么一节，这里面讲到了以前灌溉用到的水轮车问题，本来教师是想引导学生根据转轮原理构建一个恰当的坐标系来求出符合要求的一个正弦函数模型，可是真正到了讲授过程中，想要达到预设的效果可就并不那么容易了.首先，学生拿到这个题目对水轮产生的极大的兴趣，因为在他们这个年龄段，水轮车是根本没有见到过的，所以有了第一个提问“老师，水轮车是什么时候的，它到底有什么用？”教师刚刚简要的介绍完，他们又有了第二个疑问“老师，当时为什么不采用其他方法来打水呢？”就这样问到最后，几乎让一位年轻的数学教师无以应答，自然最初想要引导他们构建坐标系的任务是一拖再拖，后来发现解释得差不多了，而学生想要用一个三角函数模型来表达是一点思路也没有，这样的课堂表面上看上去学生踊跃提问、积极思考，感觉学习气氛非常的活跃，但是已经远远地超出了预先想要补充的内容，与制订的本节课的教学目标可就相差甚远了.

分析以上出现的那些一味追求课堂表面程度上的气氛活跃，而不注重课堂效率的教学环节，其原因我觉得应该有以下几点：

一、没有理解“课堂气氛活跃”的真正含义，而是在追求一种表象，并没有挖掘到深处，课堂气氛的活跃需要对问题进行深入的思考和研究，它是一种气氛愉悦紧张和思维活跃的结合体.

二、课前没有做好充分的准备，没有能够在课前设计好问题，没有考虑周全学生可能要提的问题，在课堂上针对不同的提问和回答不能及时地答复和校正.

三、教学中驾驭课堂的能力不足，部分教师有时候不擅于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考，只是一味追求学生的答案与自己的期望值是否吻合，这样反而放弃了激发学生思考的良机，从侧面上来讲有时还打击了学生的积极性.

我们应该怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？我认为关键是教师如何去引导.动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考.下面，我就结合自己平常的教学实践谈谈对如何做到课堂上既达到真正的气氛活跃又能很好地完成教学目标的看法.

一、精心设计情境，让课堂气氛愉快而紧张

课堂教学最忌死气沉沉.课堂气氛的活跃与否，有时成了评价一堂课成败的重要标准之一.心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖.在这样的环境下学习，更有利于知识的生成.因此，每一节课我都会根据教学目标精心设置一些情境，创造一个愉快的学习氛围.然后再把同学们引入到我们要学习的问题之中，通过一系列的问题，使学生逐渐进入一种紧张的状态，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在探索未知世界的过程中，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的外部环境.

二、让“等待式”提问成就教学魅力

美国学者罗威通过有关等待时间延长的实验发现，在那些把等待时间延长了1～5秒的课堂上，发生了下列令人可喜的变化：（1）学生回答的平均时间延长;（2）学生回答的主动性和正确程度提高;（3）学生不能回答问题的可能性减小;（4）思考之后回答的现象增加;（5）从事实推论得出的论述增加;（6）学生的提问增加.所以，我们不要经不住课堂上的沉默，只有活跃气氛而没有思索和思维交锋的课堂不是健康的课堂.提问后短暂的沉默是学生最为可贵的思维活跃的时间.我们应该允许它的存在，这才是课堂的精彩所在！

学优生举手之后教师要等一等，让学优生的思维更加深刻，这是在创造一种集体动脑筋的智力氛围.这样的氛围对那些没有举手的学生也是一种智力氛围的启发.

学困生发言时教师要等一等.教师不要忙着下结论，要等他们把话讲完了.因为要知道他们能够发言是多么不容易，是花了多大的勇气才能够这样做的啊！

所有学生发言之后教师要等一等.教师要留有时间让学生对刚才的发言情况做一个梳理，对别人的发言内容进行辨别和分析.这对提高学生的思维能力是大有好处的.

三、合理回答学生提问，让讲解恰到好处

在采用“等待式”提问的课堂上，我总是穿梭于思维活跃而谨慎的学生中间，当学生对某一问题产生兴趣对我举手提问的时候，我则要合理的回答，这里的“合理”就是为了避免学生对本节课无关紧要的问题一追到底的情形.当然，合理的回答是建立在课前充分而全面的准备之下的，绝对不能被学生在课堂上问得乱了秩序，从而影响了预设的教学进程.最后，学生在我的引导之下把问题抛给我时（这些问题有时会出乎我的意料），我则能有效把握哪些才是他们需要我去讲解的，找准他们不懂的原因后，往往能通过引导，以讨论的方式，最终把难题顺利解决.

四、使思考贯穿在课堂始终

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂.思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器.学生不应该成为教材知识的内存，让学生学会思考，永远比学会答题更为重要.在课堂上教师要通过一系列环环相扣的问题，让学生一直处在一种积极的思考状态，无疑对学习效率的提高大有好处.

五、让精活的练习穿插在课内课外

有效的练习是高效课堂的保证.尤其在高中数学的教学课堂上的练习是我每节课上从来不会缺少的一部分，伟大的数学家华罗庚先生曾经说过“学数学不做题，犹如去金山而空返”.所以，设计一些引人入胜的精活练习是非常必要的.好的练习不仅可以使同学乐于完成，更容易引起他们的回味.在回味过程中，常常无意之间便进行了知识的强化和巩固，充分保证了课堂教学的效果.另外，在课外通过精活的练习还可以激发他们对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果.

活跃的课堂气氛离不开教师的精心设计.只有教师课前的精心预设，才有课堂上精彩、流畅的教学过程，精致的教学语言，精当的板书设计，这一切都让学生感到是在享受教学.

活跃的课堂气氛离不开学生的参与互动.调動学生所有的感觉器官，让学生真正“动起来”，积极地参与.要知道，情感的投入才是真正的投入，思维的活跃才是真正的活跃.

总之，在新课程改革的大背景下，活跃课堂气氛并不是我们教学的目的.课堂应是学生思维的磁场，思想的赛场.在愉悦紧张的气氛下完成对问题深入地研究和思考，我们在课堂追求的应该是思维上的活跃高于表面气氛的活跃，这样才能很好地完成我们的课堂教学，锻炼学生的创新能力，为新课改成功打下坚实的基础.

【参考文献】

[1]毛启鉴.怎样活跃课堂气氛[M].长春：吉林出版集团有限责任公司，2012.

[2]弗兰肯海姆.活跃课堂思维的教学策略：第6版[M].北京：中国轻工业出版社，2010.