浅谈儿童戏剧在小学低年段语文综合性学习中的使用策略

王 静

(南京师范大学附属中学新城小学南校区 江苏 南京 210000)

《义务教育语文课程标准(2011版)》中提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合”。[1]小学语文的综合性学习是语文课程标准提出的新要求，它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性，它也是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径。而低年段的小学语文综合性学习，更强调保护学生的好奇心和学习兴趣，鼓励学生主动参与和自主表达。

儿童戏剧的情感性、形象性等不仅能充分发挥低年段学生富有想象、乐于表演的特点，更能调动学生语文综合性学习的积极性。笔者想利用儿童戏剧作为其语文综合性学习的手段之一，让学生在参与儿童戏剧准备、活动、评议等实践活动的同时，既锻炼自己整合学习资源、综合运用语文知识的能力，又提升语文素养，获得个性化的学习体验。

1.现状调查及原因分析：儿童戏剧之光为何仍未点亮小学低年段语文综合性学习之路

笔者通过搜集资料、访谈、对学生和教师进行问卷调查等方式，了解“儿童戏剧在小学低年段语文综合性学习中的实践研究”的现实状况。调查的对象包括城镇和农村地区各一所小学语文教师及低年段学生，调查研究范围广，具有一定的代表性。

通过调查研究发现，“儿童戏剧在小学低年段语文综合性学习中的实践研究”的重要性得到了许多教育者的认同，然而实践中的实施状况却不容乐观。

1.1 教师对儿童戏剧在小学低年段语文综合性学习的实践研究认识不深。通过对城镇和农村两所小学共约160位语文教师做了关于《儿童戏剧对小学低年段语文综合性学习的实践研究现状调查(教师卷)》的分析，发现90%的语文教师能意识到儿童戏剧对小学低年段语文综合性学习的促进作用；但大部分教师对儿童戏剧的认识不深，对儿童戏剧的表现形式表示困惑。

在对两所学校1000多名低年段小学生的问卷调查中发现，几乎所有的孩子都喜欢语文综合性学习课程；大部分学生还表示喜欢儿童戏剧，有参与表演的意愿；可惜其中只有少量学生接触过儿童戏剧，接触的渠道也往往在课外。

1.2 我国义务教育阶段的小学课程中没有明确开设儿童戏剧课程。相较于英国、美国等儿童戏剧高度发展的国家而言，我国的儿童戏剧之路从发端至今也有了长足的进步。许多优秀的剧目广受孩子们的喜爱。可是，相较于全国几亿儿童来说，我国的儿童剧团数量少之又少，从全国范围来看，我们的儿童剧事业几乎一片空白。

从课程来看，我国的小学艺术教育只限于开设音乐、美术课程。直到2001年教育部颁布了《全日制义务教育国家艺术课程标准(实验稿)》，才首次把戏剧、舞蹈列入艺术课程标准之中。但通过笔者观察了解，真正开设儿童戏剧课程或社团的学校数量不容乐观。因此，全国对儿童戏剧在小学低年段语文综合性学习中的实践活动还缺乏深入的认识、研究。

1.3 家长、社会等少有参与和提供儿童戏剧的机会。家长对儿童戏剧的相关知识和技能知之甚少，更别说让其参与学生儿童戏剧的教育和语文的综合性学习了。现阶段的家长，过分注重教育的直接的、显性的成果，忽视了学生语文综合性素养的提高，影响儿童戏剧教育的成果。

就社会而言，随着科技的高速发展，媒体信息的爆炸，越来越多的儿童把目光转向电视、电脑、手机等高科技电子产品，作为传统形式的儿童戏剧表演遭到的冲击和冷漠成了必然。

2.出路探索：如何用儿童戏剧之光点亮小学低年段语文综合性学习之路

泰戈尔说：“不要用你的学识限制孩子，因为他出生在与你不同的年代。”今天我们面对的儿童都是一群00后，他们接受和包容的学习内容远超我们的想象。这使我们更不能把语文综合性学习的方法局限于传统形式的教学模式了。儿童戏剧作为与儿童精神世界最容易契合的一种综合的艺术形式。[2]它的有效开展将成为语文综合性学习的新路径。

2.1 儿童戏剧让小学低年段语文综合性学习的资源包罗万象。怀特海的过程理论也认为，无论是什么具体的学习或者宏大的教育计划，都将遵循“浪漫—精准—综合”这个无限重复链接的循环。[3]小学阶段尤其是低年段就处于浪漫阶段。教材是开展语文综合性学习最便利的凭借。因此，编者在低年段的教材中安排了大量的儿歌、寓言、童话、儿童诗、古诗词、口语交际等内容，引导学生向自主、合作、开放、多元的学习方向发展。而儿童戏剧的内容都可以从这些文本生发出来，再由学生进行编、排、演、议之后，促使学生向更多的语文学习资源探究，获得其个性化的学习体验，提高语文学习的综合素养。

以苏教版小学语文低年段教材及适龄儿童课外读物为例，儿童戏剧的素材大致可分为以下几类：

2.2 儿童戏剧让小学低年段语文综合性学习的形式丰富多彩。当我们从课内外找到丰富的可供挖掘的语文综合性学习材料，并走向儿童剧的形成，那语文综合性学习“由读到悟”“由悟到演”“由演到写”的过程就已水到渠成了。它一般分为三个阶段：准备、实施、评议。以儿童戏剧为载体的综合性学习活动，在活动实施过程中，要把每个环节落到实处，让学生得到切实有效的参与和锻炼。

(1)把握目标，形成具体方案。选定儿童戏剧剧本后，教师要引导并动员学生制定合适的学习目标，形成具体的活动方案。

(2)优化设计，丰富活动形式。儿童戏剧具有戏剧教学和语文综合性学习载体的双重身份。因此，活动实施的过程不仅要体现戏剧的表现形态，引导学生从语言、动作、神态等方面下功夫，还要让学生从戏剧的形象美、音乐美、语言美，提高自己的审美品位，使自己的语文素养完成从量变到质变的飞跃。

(3)点面结合，进行全面评议。儿童戏剧表演后的评议，是语文知识的综合运用与实践的再次提升。儿童戏剧让学生带着对这个世界和角色的观察、思考、体验，将自己的独特感受与戏剧形式结合，让学生感受儿童戏剧和语文综合性学习结合的美好。

2.3 儿童戏剧与小学低年段语文综合性学习的成果相得益彰。儿童戏剧在小学语文综合性学习中的运用，是传统教学方式向现代教学方式的一种转变，是小学低年段语文综合性学习课程变活变新的一剂催化剂。它使学生走进多元化的语文学习，以他们的兴趣为起点，又回归到他们的兴趣上来，最终保护了低年段学生语文综合性学习的兴趣，促进了他们能力的提高。

综上所述，不管是儿童戏剧的发展，还是对小学低年段语文综合性学习的探索，最终的受益者都是儿童。因此，笔者在这条探索道路上，会继续越走越远越深。