完善情景化语文课堂教学的方法

【摘要】本文以情景化课堂的构建为主线，结合小学语文教学现状和情景化课堂的重要意义，论述有针对性地完善语文课堂教学情景化方法的策略，提出要重视教材、预设情景，营造情景、再现生活，利用多媒体创设情景，为提高语文学习效率提供有益借鉴。

【关键词】语文课堂 情景化 教学方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）10A-0099-02

情景化教学是指将教学内容涉及的情景运用某种形式进行再现[1]，这就要求教师深度挖掘课本教材知识和学生生活实践，通过一定方式把情景呈现在课堂教学之中，让学生借助情景融入，深度理解所学习的语文知识，进一步提高语文素养。在小学语文教学中，很多教师能够准确地为学生讲述相关学科知识，让学生对字音、字形等基础知识都有较好的了解，我们在教学中发现，虽然学生已经掌握基础知识，但对课文思想内容的理解存在一定欠缺，可以说学生记住了知识，并未做到运用好知识这个环节。从教学方法上看，很多教师墨守成规，遵循着读一遍课文、讲一遍课文，对重点内容进行勾画，为学生点明一篇文章的重点等模式，这种教学模式已然不能满足新时代下小学生的学习需求，教学实践逐步催生新式的教学方法，情景化教学模式应运而生。

一、重视教材，预设情景

在构建小学语文情景化课堂时，教师首先要重视教材情景预设。所谓教材情景预设，就是指教师在开展情景化课堂的过程中，要做到以教材为情景化基础，让学生在体验情景化语文课程时紧跟教材内容，确保情景化课堂不走偏。在预设教材情景环节，教师首先要厘清教材文章内容，梳理出哪些课文内容本身具有很强情景性的文章，然后考虑该怎么样预设相关的情景，或是让学生进行角色扮演，或是教师为同学们进行声音、视频的展示，要以教材内容为核心。以部编版语文三年级上册古诗《夜书所见》学习为例，对于小学生来说，他们往往能够熟练地背诵诗句，但对其表达的意境和内涵却没有深刻的理解，对此，教师就可以幻灯片或者短视频的形式，先为同学们勾勒出梧叶、秋风、促织、儿童等和谐共存的一幅画卷，让学生先对这首诗描绘的画面意境形成初步认识，然后深入剖析诗句、字词含义，通过情景化教学加深对诗句内涵的理解。而对于同篇课文的古诗《山行》《赠刘景文》，教师则可以把这三首诗的情景融会贯通，由白日的远山到荷尽菊残，再到夜晚所见，将其融汇成为一幅画卷，通过时间线的合理安排，让三首古诗融入同一个情景之中，便于学生在相似情景下掌握古诗的内涵。在情景化的古诗教学下，学生不仅加深对诗句的深度理解，并以此为基础加强对语文知识的积累。教师重视教材情景的预设，把教材纸质的描写转化为灵动的课堂情景，进一步帮助学生理解课文，提升其语文素养。

二、营造情景，再现生活

教师除了重视从教材中预设课堂情景，还要加强教学与学生生活实践的联系。在语文情景化课堂的构建中，教师要借助情景化教学形式，让学生深刻理解所要学习的语文知识，进一步加强情景课堂和学生生活的联系，学生在学习语文知识的同时，能够及时从生活中寻找到相关内容，把所学的语文知识转化为生活实践所用，进一步拉近语文教学和生活的距离。具体来说，教师以课本教材为铺垫，尽量融入一些学生生活的因素，在授课过程中把握好课程的精讲和延伸，在构筑情景时不要过于追求深远，要坚持务实态度，让学生形成真实的生活体验。以部编版语文三年级下册《守株待兔》的课程教学为例，教师把课文描述的动画为学生们进行展示，在精讲和延伸阶段，可以让同学们想一想生活中还有哪些实例是不知变通、死守教条的，有没有一些与之相反的灵活多变的案例。在同学们讲述完成后，教师为学生们预设相关情景，如面对不会的难题要怎么解决，是索性放弃，还是尝试性寻找解决途径，向家长、教师请教？接着，教师还指引学生变通做出最优选择。在教学延伸阶段，教师所设计的情景也要紧密贴合学生生活实践，这样才能进一步构建完善的体系化的小学语文情景化课堂。

三、利用多媒体创设情景

随着科学技术的不断发展，多媒体教学作为一种重要的方式，被越来越多地应用到教育教学中。[2]在小学语文情景化课堂教学中，教师要充分抓住多媒体有利条件，为同学们打造一堂精品情景化课堂。教师经常使用的多媒体教学往往是幻灯片或者微课，这些在前述措施分析中也有所提及，而对于学生课下使用的多媒体，很多教师未有所触及。在构建情景化课堂教学时，很多教师认为抓住课堂情景即可，课下该怎么做就怎么做，其实这没有完全发挥情景化课堂教学的效能。

多媒体技术的使用能够帮助教师统筹课堂教学和课后教学两个方面。在课堂教学上，教师要充分利用现有的多媒体技术，通过幻灯片的静态展示或者微课、短视频等动态展示，让学生对预设的情景产生身临其境之感。例如在学习部编版语文三年级下册《赵州桥》时，学生通过课文描述无法想象赵州桥的构造及使用，这时教师就可以利用多媒体技术活灵活现地展现赵州桥的风貌，有条件的还可以采取动画形式灵活呈现赵州桥多角度动态图，让学生在学习这篇课文时切实感受到教师为学生构造出的情景，真正把文中对赵州桥的文字描述与同情境下赵州桥的风貌相联系，感受古代劳动人民的伟大智慧。而在课后教学阶段，教师可以安排几篇略读课文进行情景化教学，让学生在课下通过自行浏览学习，达到对略读课文内容进行延伸的效果。在课后运用多媒体技术时，教师构建网络教学平台，把课堂内容相关的情景化材料进行上传，填补受课堂时长所限而没有使用的材料。这样学生在课外在对教材内容进行温习，及时查看网络教学平台材料，实现课下语文情景化教学，进一步巩固自身语文知识的学习。

总之，在小学语文课堂教学之中，要想进一步提升课堂教学质量，实现良好的教学效果，教师可以尝试采取情景化课堂的教学方法。具体来说，教师要充分重視教材情景的预设，让课堂情景能够充分源自于所学教材，把语文情景与学生生活实践相联系，让学生在情景教学中既能感受到语文教材的魅力，又能体验到语文同生活的紧密关系，教师也可以利用多媒体新技术，真正构造以多媒体为手段，以教材和生活为内容的小学语文情景化课堂，让情景化课堂为教师完善课堂教学方法，为学生提高语文学习效率提供有益借鉴。

【参考文献】

[1]吴锡卫.情景化教学在小学语文课堂教学中的实践[J].当代教研论丛，2014（3）

[2]黄成国.新课改背景下小学语文情景教学的策略探究[J].课程教育研究，2018（42）

作者简介：温海鹰（1976— ），女，甘肃张掖人，中小学一级教师，大学本科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 杨 春）