浅谈如何促使高中学生拥有写作能力

白运书

摘要：如何才能让高中学生拥有写作能力呢？笔者认为，一遍遍的写，发挥的效能其实不大。真正能够产生效果的其实是让学生拥有足够的见识，让学生通过学习课文，进而模仿、复制成熟的写作方法与写作技巧，让学生积极地阅读，进而拥有更多的人生阅历，能够从不同的视角来解读人生百態，了解情感、思想。当然，我们还需要让学生亲身参与写作活动，进而让学生学会组织语言，学会搜集材料，能够通过应用个性化的方法，围绕主题，写出真情实感。本文中笔者就对语文教学实践中，如何培养高中学生的写作能力进行了分析。

关键词：高中学生;拥有;写作能力

如何才能让高中学生拥有写作能力呢？笔者认为，不断地写，其实是一种最低效的方法。毕竟为了写而写，学生很少投入情感、思想，这样的写只会给学生的写增加负担。笔者作为一名高中语文教育者，认为，在引领学生参与写作活动时，我们需要为学生做好准备，让学生能够从多个点入手，进而生成写的体验，拥有的能力。如笔者认为，我们可以通过课文讲解让学生先“模仿”、“复制”，从学习经典、品味经典入手，生成写出优秀作品的能力。如我们需要培养学生的阅读能力，在这一过程中，促使高中学生拥有丰富的学习体验，促使高中学生有阅历来组织素材资源。再有，我们需要引领学生亲身参与写的活动，让学生在“实践”中不断地获得“真知”。笔者认为，从“学”到“用”，高中学生才能真真正正的成熟起来。本文中笔者就对高中语文教学实践中如何培养学生的写作能力进行了分析。

一、借助“模仿”激发学生的想象力

在落实写作目标的过程中，我们可以发现，高中学生的学习能力还是不足，他们还需要“模仿”。因为“模仿”，他们虽然还写不出经典，但是却可以发现经典的魅力所在。对于学生今后完成写作活动发挥出极大的价值。在这一方面，笔者认为，“模仿”可以产生两个方面的作用，一个是让学生在“模仿”的过程中，促使自己写出“美文”、“好文”，另一个是让学生在“模仿”的过程中，产生丰富的想象力，进而参与“续写”或者说是“再创作”。对于高中学生而言，这是提升他们写作能力的基础方法之一。如要让学生恰当引用。比如可以引用一些名诗、名句，来衬托文章的抒情性。因为在文章中适当添加引用一些诗词名句，可以让作文更具诗意。比如，在开头或者结尾部分，均可以巧妙地穿插一些名言，真正将语文所学知识灵活运用。如要让学生发挥自身想象力。笔者在这里简单举个例子。想象力实际上是兴趣培养的一个最大特性，现阶段我们的学生在平时的语文作文写作、模拟考试中，作文不好好写，认为无所谓。实际上到了真正的考场，急得焦头烂额，尽管大家凭借着临场发挥，也都完成了作文写作。然而，无论从时间上还是从质量上来看，均比较差。“临场发挥”实际上就是想象力焕发的那一刻，这一点证明了我们的大多数学生都具备超强的想象力，只是没有在恰当的时间、地点、环境下加以培养丰富。所以我们也就看到了，绝大部分作文都是就事论事、联想不佳，相应的作文的味道也就变了，如同一篇干巴巴的新闻报道。

二、借助“阅读”拓展学生的资源库

“以读促写”在笔者看来也是提升学生写作能力的好方法之一。作为一线的高中语文教育者，为什么我们能够比学生“站的高、看得远”？其实根本原因就是我们“看得多”。在我们发挥出主导价值的过程中，我们要将自己的经验分享给学生，让学生构建自己的资源库，进而生成“见识”，进而也能够组织语言说出有分享价值的想法。在这一方面笔者提出的建议是我们要培养学生的阅读能力。实践证明，阅读是写作基础的第一步，通过阅读达到吸引强化的效果。在这种情况下，才能落实第二步，也就是写作。写作是倾吐，倾吐能否合于法度，与“阅读吸收”这一阶段是不可分离的。直观一点来讲，积累写作素材，准确把握住“阅读吸收”与“写作倾吐”的内质联系，才能让学生在写作的过程中思维上行云流水，笔下炯炯有神。对此，建议同学们在平常的学习、生活中多多留意课堂外、校园外的新鲜事物，因为我们现在读书，本身就是为将来走向社会提前做好准备。

三、借助“构思”增加作品的深度

其实，写一篇流水账容易，就是小学生也能凑够字数。但是，要想写出一篇有思想、有情感可以引发共鸣的作品并不容易。在面对高中学生开展写作教学时，我们提出的要求自然不是写一篇“流水账”，我们需要学生能够写出有可读性的作品。在这一方面笔者给出的建议是，我们可以引领学生先积极地进行“构思”。例如，在写作中，要根据作文写作要求给自己拟一个恰当的主题。俗话说得好，“磨刀不误砍柴工”，同样的道理，对于语文作文也一样，我们不只是写，更是创。在拟题立意的过程中，也就是我们磨刀思考的过程中。只有这样，首要保证我们写的作文不会跑题、偏题，其次有利于之后整个作文内容结构、题材的构思。比如，我们在拟题立意的时候，整个作文怎样写就基本确立下来了，在写的过程中就省去许多时间，而多余出来的时间、精力，可以留出更多的空间让我们巧妙构思、丰富内容、增添艺术色彩。此外，还需要特别注意的是，对于体裁的运用，不求新、只求妙。还有文章的开篇以及结尾部分，正如老师所强调的，“凤头、猪肚、豹尾”这一基本要求。

四、借助“生活”丰富写作的素材

在前面笔者已经说过，我们需要以读促写，在这一过程中学生拥有了大量的写作素材。但是，笔者认为，最适合的素材资源其实不是来源于“阅读”而是来源于学生的现实生活。毕竟学生不能只是“模仿”，他们需要创作出属于自己的作品。写作学习历来都是语文学习中的半壁河山。换言之，如何打造好这半壁河山，成为了每一位学生的心愿。正如上述所言，在课堂学习中，不仅要虚心听取老师的指导和点拨，同时也要注重平时对生活的观察、素材的积累，多花费一些课余时间关注课堂外的现象，关注我们自身生活中的事物，也许会有很大的意外收获。

综上所述，在引领高中学生参与写作活动时，我们可以发现，高中学生可以书写出字数够、立意健康的文章，但是，却不一定能够写出有分享价值、有可读性的文章。也就是说，高中学生能够完成写作任务，但是却不具备写的能力。基于此，在开展高中语文教学时，我们还需要进行专业化的引领，进而促使高中学生能够应用写作这种信息的输出方式，完成表达需求。

参考文献：

[1]赵学良.高中语文作文写作技巧浅析[J].读写算（教育教学研究），2015（28）：405-405.

[2]韩丽萍. 提高高中语文作文方法总结[J].文理导航，2010（3）：49-49.