如何运用多媒体优化小学数学课的导入

束红

摘要：良好的开端是成功的一半。笔者分析了多媒体运用课堂导入应遵循的原则，并阐述了在小学数学中运用多媒体导入新课的常用方法。

关键词：多媒体   优化   导入

常言说：教学有法，但无定法，贵在得法。教师讲课导入得好，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。因此，在课堂教学中，一定要重视教学伊始的导入艺术。运用多媒体，不仅能优化数学课的导入，而且会收到事半功倍的效用。

一、 运用多媒体优化导入应遵循的原则

1. 直观性原则

小学生爱看好动，处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象的问题，学生往往会百思不得其解。多媒体具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生认知规律。从具体事物到抽象理论，通俗直观，浅显易懂。

2. 承上启下原則

多媒体具有连续移动屏幕、操作简单的功能，利用它可增加导入知识的科学性，提高了课堂效果，也能体现数学知识内在结构的连续性及数学思想的先进性。

3. 趣味性原则

数学课的导入寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。比如导入直线，只简单用语言描述“直线可以想象为黑板边线无限延长”，学生会觉得乏味、空洞。但利用多媒体的几何作图功能，进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中增强求知欲，留下深刻的印象。

二、 运用多媒体优化导入的常用方法

1. 归纳导入法

归纳导入法是通过对一类数学对象进行不完全归纳来导入新课的一种方法。传统教学中的一支粉笔或一块黑板，会占去黑板大部分空间且不能移动。但利用多媒体，会省时、省力、增加容量，也便于学生观察。比如引入长方形面积时，若在黑板上把所有对应的横线和竖线连接，得出1米=10分米，10×10=100平方分米，1分米=10厘米，结合图形得出1平方分米=100平方厘米。若只是抽象地把这两个单位换算教给学生，学生怎么也不能理解。结合多媒体，学生就容易接受，也节省了老师的劳动时间，有利于培养学生的观察能力。

2. 悬念激趣导入法

数学课不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，这就要求教师有意设置悬念，使学生产生探求问题奥秘的心理，即“疑中生奇”，从而达到“疑中生趣”。多媒体在这方面的运用，能得到充分的体现。比如：在教“平均分”这一概念时，教师可以利用多媒体创设一个情境：“森林里住着一群快乐的小动物，它们星期六早上去熊猫妈妈家做客，熊猫妈妈采来6个竹笋，但它遇到一个难题……”这时多媒体画面显示已知条件和问题，学生兴趣就这样被激发了。当然，设置悬念要注意适度，不“悬”学生不思即解，达不到激发学生学习热情的目的;太“悬“学生望而生畏，百思不得其解，也不会得到好的效果。

3. 以旧换新法

利用多媒体，通过复习旧课，设计问题启发思考，在学生“意犹未尽”时导入新课，这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于必须深入钻研教材，找出新旧知识的连接点，设计问题也要似在温故，而实在知新。此法也是常用的手段。如讲通分，首先复习因数、倍数的概念，唤起学生对因数与倍数的记忆，然后层层引入公倍数、最小公倍数。

4. 生活实例导入法

由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动具体，因此教学者可通过在实际需要中的应用引入新课，尤其利用多媒体，可使学生对比较抽象的数学概念“看得见，摸得着”。如讲两直线间距离时，可借助多媒体，播放一些片断并给出字幕问题：“河的一边是学校，要想到河对岸去，如何走最近？”要解决这个问题，就得认真学习今天所要讲的课——两直线间垂线段最短。教师短短几句话，结合多媒体图片，就激起了学生学习的兴趣。

5. 数学故事导入法

讲解与新课有关的数学历史故事或利用多媒体播放数学家的故事，往往可引发学生浓厚的学习兴趣，增强学生的探究精神和学习数学的毅力。如讲到圆周率时，利用多媒体呈现我国古代数学所取得的辉煌成就，然后说到祖冲之的故事，让学生在愉快轻松的环境下感知数学。在自然过渡到即将要学习的知识的同时，也加强了爱国主义教育和民族自信心的教育。这种利用多媒体讲故事的方法，不但图文并茂，而且表演力更强，使学生印象更深，同时更能唤起学生的好奇心与求知欲，激发学生爱数学的热情。

综上所述，数学课的导入方法可谓多种多样，但无论采用哪种方法，都要通过创设情境，激起兴趣，去寻求知识。而充分利用多媒体，利用其特有的功能，更能优化数学课的导入，使导入更形象、具体，使学生更有所思、有所求、有所得。