用好相关资料，提高阅读理解力

倪雷雨

统编小语教材六上第八单元围绕“民族魂——鲁迅”的主题，编排了《少年闰土》  《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》以及《有的人——纪念鲁迅有感》四篇课文。前两篇是精读文，后两篇是自读文。本单元是教材中以认识人物为主题的教学单元，选编的课文既有鲁迅本人的文章，也有他人缅怀鲁迅先生的文章。集中学习这些作品，读者能更清晰、全面地了解鲁迅。这是以人物为主题编排单元的优势所在。

现在的学生对鲁迅生活的时代十分陌生，因而许多作品都需要借助资料来理解它。针对理解课文的教学，老师们总会采用做记号、做批注，借助前后文、字词典，联系生活实际等学习方法。进入高年级后，教学中越发重注灵活运用相关资料，以达到帮助学生准确而深刻理解课文的目标。在本单元的整合教学中，我们就可以根据教材提示的教学重点在教学过程中有机渗透，落实知识点，培养学生运用资料理解课文的能力。在此过程中兼顾写人作文能力的训练，及对鲁迅人与文的初步认识。下面具体谈谈我们的教学思考。

一、洞悉主题，明确学标

（一）梳理课文，明确单元主题

首先通过预习，学生发现本单元的内容与鲁迅先生有关。四篇课文，前两篇是鲁迅所写的文章，后两篇是别人怀念鲁迅的文章。“学习园地”的日积月累中安排的是鲁迅的名言。两幅插画分别是鲁迅先生的坐像和站像，严肃、冷峻的面容，平头、八字胡、一袭长衫是他的外貌特点，要是再叼个烟斗就更形象了。

接着在学生对鲁迅先生已有认识的基础上，借助导语中的简介，把握人物鲜明形象：伟大的文学家……是白话文运动的重要推动者。他不愧是现代文学的奠基人，为后世留下了诸多光辉灿烂的文学作品。同时与学生明确单元的语用教学指向：运用相关资料理解课文，学会通过事件写人，表达自己的真情实感。

（二）学习园地，概括课文大意

针对精读课文，尤其《少年闰土》这样的经典课文，我们可以细致指导学生概括大意，后面几篇则采用导学单提示，引导学生同桌之间合作完成。借助已有学习经验和语文园地的交流平台，学生积累概括文章大意的方法。常用的方法有关注题目、抓关键词句、串联段意等，学习文本时注意灵活运用。在《少年闰土》学习时，思考：课文写了哪几件事情，闰土是个怎样的少年？学生回答后，教师用小标题的形式提炼为：瓜地刺猹、雪地捕鸟……同学们初步感知闰土是个勇敢机灵、见多识广、活泼可爱的少年。随后下发学习单，引导合作学习。

二、联系资料，理解课文

以前，学习资料主要是书籍刊物中的文字、图片及视音频等。随着网络的普及，又为学习提供了丰富的资料来源。鲁迅是文学大家，他的语言、文章往往含义深刻，上世纪20年代新文化运动刚刚开始，他的文学作品遣词造句往往具有古白话的特点，加上对所处的旧中国一些事物、现象的表述，学生都会感到陌生，因此增加了阅读理解的难度。基于这样的原因，教学时，有必要用好资料，这样才能引领学生走进文本，体会文意，成为文本的知音。

（一）理解深刻句子

《少年闰土》 中“阿！闰土的心里有无穷无尽的……只看见院子里高墙上的四角的天空”。这句话中鲁迅往常的朋友是哪些人？“只看见……”这句话该如何理解？联系当时鲁迅的“少爷”身份及所处时代，同学们就会明白：闰土见多识广令人羡慕，儿时的鲁迅生活空间有限，十分向往闰土那样农家孩子自由自在、丰富多彩的生活。如此看来，对于含义深刻句子的理解，联系上下文是不够的，还要能结合人物身份、时代背景。这里建议老师们使用鲁迅文集中有关的文字或网络资源。本文是鲁迅小说《故乡》的节选，我们还可以结合创作背景，引导学生去读原作，感受更多的内涵深刻的语句及其背后的思想感情。

（二）理解文章中心

《好的故事》创作于1925年2月24日，主要内容是鲁迅对自己一次梦境的描写，梦境里人与事都很美好，一切显得那么安宁祥和，没有苦难，没有硝烟。作者究竟想要表达什么？教材编写者善解人意，在课后的“阅读链接”中编入了冯雪峰和李何林的两段评述言论，这对我们理解课文，把握文章的中心太重要了。教学中，教师无须多费口舌，学生就可以理解作者的写作目的了。梦境中对江南水乡的人和事物描写，反映了作者渴望人们安居乐业，过上太平盛世的幸福生活。而现实是“昏沉的夜”，人们的生活是穷困潦倒、多灾多难，甚至提心吊胆、朝不保夕的。在梦境与现实的强烈对比中，学生对文本中心的体会便深刻了。

（三）理解人物形象

通过前两篇精读课文的学习，我们已经可以感受到鲁迅先生的文学才华和强烈的社会责任感。我们还将通过后两篇自读课文来进一步感受他的人格魅力。

鲁迅先生是怎样的人？自读文章《我的伯父鲁迅先生》和《有的人——纪念鲁迅有感》的导语中均提出了这一问题。周晔通过深情回忆四件往事来表现鲁迅先生的知识渊博、风趣幽默，且为劳苦大众着想的形象。四件事情，我们可以先引导学生用完整的句子来概括，再提炼成精炼的四五个字的短语，比如：笑谈《水浒》、趣谈“碰壁”等。理解救助车夫和关心女佣后两件事情时，我们可以补充图文资料，引导学生加深对黄包车夫、女佣这类底层人民的生活状况的认识，比如：老舍小说《骆驼祥子》中对黄包车夫的生活的描写。如此，学生便可以强烈感受到旧社会的劳动人们生活的困苦，感受到鲁迅先生“为劳动人民着想”的善心。这也正如他自己所言“俯首甘为孺子牛”。教学中，我们还可以设计“文中的车夫或家中的女佣来到万国殡仪馆的礼堂，面对鲁迅先生的遗像，他们会说什么，做什么”这样的环节，通过语言训练来升华学生对鲁迅的敬爱之情。《有的人——纪念鲁迅有感》一诗，诗人臧克家用饱含深情的笔墨，运用对比赞扬了鲁迅“敢与黑暗旧社会腐朽势力作斗争”的战士形象。与前文相比，诗歌情感更为强烈，人物形象更为高大。教学中，我们再次借助相关资料，引导学生感悟，让鲁迅的高贵人格逐步在学生心目中树立起来。鲁迅属于诗歌中的哪一类人，诗人又是如何赞扬的呢？伟人已逝，但精神长存，为人民群众所牢记。此时，我们引入“日积月累”中鲁迅名言的资料，在诵读诗歌中，在积累名言中，引导谈谈鲁迅印象。同学们结合单元文章所学便有话好说，不吐不快，达成“认识鲁迅”的人文目标。

三、拓展阅读，巩固能力

为进一步激发学生研究鲁迅的兴趣，巩固阅读能力，我们还可以在同一主题下适时引入一组文章。我为学生提供的是《中年闰土》 《一件小事》 《一面》和《早》四篇课文。前两篇是鲁迅的文章，塑造的人物形象与本单元紧密联系，后两篇是别人所写的与鲁迅有关的文章，看得出作者对鲁迅先生的敬仰之情。针对课文的阅读理解，学习单的问题设计如下：

再粗略说说写的训练。

本单元安排了两次小练笔和一次作文。小练笔是仿照《少年闰土》第一段写法介绍自己的一张照片和根据提供的短语展开情境描写，应该说这样的练笔作业要求明确，贴近学生生活，有利于迁移写法，达成写作目的。这也为单元作文“有你，真好”做了有效铺垫。

谋篇布局之外，此次写人作文最重要的就是写好具体情境中人物的表现，反映出给小作者带来的温暖与感动。教学中，我们要启发学生关注《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》的构思与事件描述的写法，然后迁移运用。根据高年级教学经验，我有这样两点思考：第一是构思上强调写好一个中心事件，若选取多个事件，则要注意多角度选材和事例指向中心的典型性。第二，借助“瓜地刺猹”或“雪地捕鸟”事件，感受写好人物活动与环境描写、心理描写相交融的写法，从而让情节生动富有感染力。写好后再联系语文园地，进行题目和情节的二度完善修改。此项写的教学重点就不展开赘述了。

閱读理解力是学生阅读一篇文章的基本能力。

多元理解的前提是读懂作者赋予文学作品本来的思想，教学中不能蜻蜓点水，也不能放任自流，没有评判标准的想当然。尤其针对名家名篇、经典作品的理解，老师务必能够研读透彻，这样课堂上才能深入浅出，让阅读教学渐入佳境。总之，用好相关资料是一种重要的阅读方法。我们理应在教学中循序渐进，引导学生掌握方法，提高理解力，发展语文思维品质。