将阅读落到实处

王艳青

“语文主题学习”是以构建高效课堂为目标，以学生自主学习和课内大量阅读为手段，以“语文主题学习”系列图书为载体的语文读写实践活动。它主张“质从量出”，强调通过课内大量閱读让学生逐步提高阅读理解能力，达到提升语文综合素养的目的。

要想在有限的时间内有效完成大量阅读，必须加强教材与阅读资源的有机整合。所谓“整合”，是指把相关的零散信息彼此衔接，从而实现资源共享，形成一个有价值的整体。它的核心内涵是找准各要素之间的共同点，加强各要素之间的衔接，发挥整体大于部分之和的作用。用之于教材与“语文主题学习”系列图书之间，便是要找准教材与图书的契合点，加强二者的衔接，从而使学生通过课内大量阅读学好语文。

一、依据文本题材整合

统编版教材基本上是以人文主题组元的，即选编同一主题的几篇课文组成一个单元。为了提高阅读效率，洪湖市教研室要求教师在对教材进行单元整合的基础上进一步与主题图书进行整合。比如，四年级上册第一单元是以“自然风光”为主题的，教师可以这样处理。

第一步，教材单元内整合，首先，把第一单元看成一个整体，明确本单元的整体目标。其次，选择《观潮》这篇课文作为精读课文，在教学中引导学生深入文本，品味重点语段，感受钱塘江大潮的壮观，体会文本词句表达的精妙。教学中，要对学生进行听说读写的基本能力训练，并渗透一定的学习方法，要让这篇精讲课文作为一个例子。最后，将《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》《火烧云》这三篇课文作为略读课例，放手让学生用从精读课文里学到的方法体会重点语段，感悟自然风光，达到返三归一的目的。

第二步，将教材与主题图书进行整合。根据本单元“自然风光”这一主题，选取主题图书中的《天下第一潮》《张家界》《翠新湖影》《黄山云海》等篇目，让学生运用从精读课上学到的阅读方法感受自然之美，采取阅读汇报课、阅读检测课、阅读欣赏课、自主阅读课等形式，让学生在大量阅读实践中积累语言，感悟语言，运用语言，提高审美能力，提升语文综合素养。

二、依据文学体裁整合

不同的文学体裁，带给人不一样的文学体验。小说情节曲折、引人入胜;寓言短小精悍、富含哲理;神话神秘离奇、想象丰富;诗歌节奏明快、音律和谐……为了让学生能体会文学作品不同的表现形式，在整合时可以从体裁的角度加强教材与主题图书的整合。如学习《坐井观天》时，市教研室要求教师整合主题图书中的《蚊子和狮子》《大狮子和小老鼠》《得过且过》等寓言故事，让学生通过读故事、说故事来把握寓言的特点;学习《巨人的花园》这篇童话，教研室要求教师围绕童话这个体裁，从主题图书中选择一系列学生喜欢读的童话故事，如《小红帽》《宝葫芦的秘密》《木偶奇遇记》《骑鹅旅行记》，让学生感受阅读童话的快乐。学习《拍手歌》时，可以整合主题图书中的《环保拍手歌》，让学生感受童谣的朗朗上口。

三、依据作者作品整合

语文教材是经过专家、学者团队精心挑选后才确定的，选取了不少名家名篇，这些著名作家的作品不仅有助于培养学生的文化气质，更能帮助孩子拓宽精神视野。在进行文本整合的过程中，教师可以根据作者作品进行整合，让学生通过同一作者的不同作品，从不同角度去走近作者，了解作者，这样不仅能加深学生对教材的深度理解，更能让学生在同一作家的作品中汲取不同题材、不同风格的文学营养。学习《闰土》这篇课文，可以再整合鲁迅先生的其他文章，如《从百草园到三味书屋》《故乡》《一件小事》《孔乙己》等。学习《猫》这篇课文，可选取老舍先生的《济南的春天》《北京的春节》《养花》《趵突泉》等文章来进行整合阅读。

四、依据语用特点整合

《语文课程标准》指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这就告诉我们语文课程的本质是学习语言文字运用。作为基础学科的语文课程，有一项重要的教学目标是不容忽视的，也就是让学生学习语言、积累语言和运用语言。因此，我们的整合应多在语用点上下功夫，让学生在理解文章的同时掌握一定的阅读方法，形成语文能力。课文无非是个例子，教师要借助这个例子，让学生举一反三，在大量语文实践中逐步提升语文素养，达成语文教学的目标。教学中，要根据学生对知识的掌握实际，依据年段要求、参考单元主题找准课文中的语用点，然后紧扣语用点与主题图书进行整合。如统编版三年级上册第六单元中有《富饶的西沙群岛》和《美丽的小兴安岭》这两篇文章，两篇文章都是按“总—分—总”的结构写的，在分述中，一篇是按地点写的，一篇是按时间写的。作为三年级的课文，要重视年段特点，关注段落的结构和修辞方法的运用。这样典型的结构，教师要认真解读，将其作为教学语用点，引领学生发现，并尝试学习运用。因此，在与主题图书整合中也应选择能突现这个语用点的文章，像主题图书中的《海底世界》就是一篇很好的整合材料。结构上同样是“总—分—总”结构，同样体现了首尾呼应，在具体描写中同样运用了排比、拟人等修辞手法。这样的整合，能让学生对这种典型的表达方式印象深刻，形成更为感性的认知，为在写作中学习运用这种方法打下坚实的基础。

在不增加学生课业负担的情况下，在课内实现高效阅读，需要实验教师在备课时对教材和阅读资源进行大胆取舍，加强教材间的横向联系，以及与“语文主题学习”系列图书的衔接。具体来说，从文本题材、文学体裁、作者作品以及语用特点等方面加强二者的有机整合，在课堂上实行精讲多读。如此，才能将大量阅读真正落到实处。

（作者单位：洪湖市教学研究室）

责任编辑  吴锋