探究小学数学“实践与综合应用”的教学生活化

程德洲

（贵州省遵义市朝阳小学，贵州 遵义 563000）

小学阶段数学教学是重要的组成部分，由于学生的认知水平以及学习能力的差异性，对于数学知识抽象性和概念性特点涉及到的重点和难点较难理解，若教师采用传统的教学方法，不仅使学生无法理解和掌握数学知识，还会引发诸多的教学方法问题。本文围绕小学数学实践与综合应用教学生活化展开讨论，通过生活化教学方法有助于提升学生的学习质量和效率，对于推动小学数学教学生活化发展有重要的意义。

一、小学数学“实践与综合应用”的教学生活化的特点

（一）实践性

高祯祯在《浅谈小学数学“实践与综合应用”的教学生活化》一文中提出数学学科需要学生具备计算、分析以及思考能力，作为综合性较强的学科，学生学习到的数学知识具有抽象性特点[1]。教师在教学中采用传统的教学方法，学生通常处在被动的状态下接受学习，由于学生的差异性特点，多数学生无法准确的理解和学习数学知识，造成学生学习质量和效率受到影响。数学知识广泛的应用在生活中，在数学教学中采用实践与综合应用教学方法，突出该方法的实践性特点，让学生在实践中将学到的知识应用在生活中，对生活和社会产生思考以及探究意识，有助于学生数学思维的培养。

（二）开放性

在新课程教育改革背景下，数学知识逐渐体现出发散性特征，学生在学习中会遇到类似的问题。学生学习数学知识，主要是通过发现问题，找到解决问题的方式。若学生以传统的方法解决问题，由于数学问题具有发散性特征，在解决数学问题需要严谨的计算过程，教师讲解过程中学生会形成固定的思维模式，但是这样不利于学生解决数学问题。在教学中应用实践与综合应用教学方法，以生活化方式解放学生的数学思维，使学生通过不同的角度进行问题解决。

（三）灵活性

教师采用传统教学方法，会根据教材内容备课，只是围绕书本中的知识开展教学工作。但是，传统的教学方法比较单一枯燥，使学生形成固定的思维模式，学生在学习时也会按照教师的方法学习数学知识，缺乏一定的灵活性。采用实践与综合应用教学生活化方式开展教学工作，教师将生活化内容与数学教材相互融合，在有效的时间内学生在宽泛的教学知识中自由的学习数学知识，充分体现出实践与综合应用教学生活化方法的灵活性，帮助学生在实践中掌握数学知识。

（四）趣味性

小学数学知识对于学生来说较为抽象，部分学生无法正确的理解和掌握。许多学生在学习枯燥单一的数学知识时，会产生厌烦的心理。教师应采用实践与综合应用教学生活化方法开展数学教学工作，让学生在课堂学习中激发学习兴趣，学生在实践中调动自己主动学习的积极性。教师在教学中应向学生提出趣味性的问题，组织学生对问题进行研究和分析，既能为学生营造轻松活跃的课堂气氛，还能有效提升学生学习效率和兴趣。

二、小学数学“实践与综合应用”的教学生活化分析

（一）课堂教学导入生活化

课堂教学是学生学习数学知识主要的途径，在该教学环节内学生会学习到书本中的数学知识。但是，由于数学知识抽象性等特点，部分学生对数学知识的理解较为困难。针对学生出现的学习问题，教师应在课堂教学环节导入实践与应用教学生活化内容，利用生活实际问题开展教学工作，引导学生以生活化视角解决数学问题。小学阶段数学知识都以基础性特点出现，教师可以为学生设置生活学习环境，引入生活中实际案例向学生讲解数学知识。学生在生活化教学方法中解决实际问题，既能正确掌握数学知识以及解题方法，还能有效提升课堂教学效率。实践与综合应用教学生活化教学方法，具有实践性、开放性、灵活性以及趣味性特点，数学教材中的知识可以在课堂上随时与生活化教学方法建立联系，在导入中激发学生的学习兴趣和热情[2]。

例如，在讲解人教版二年级上册《认识时间》知识时，教师将生活中常用的手表导入到课堂教学中，向学生讲解时针、分针以及秒针之间的关系，让学生通过数学知识近距离学习与时间有关的知识。学生在学习时既能增强时间的理解，还能更加清晰的掌握时间数学知识。

（二）课堂教学模式生活化

传统的数学课堂教学模式较为单一枯燥，教师主要以书本的知识开展教学工作，而采用的教学手段出现固定化的弊端。教师应根据新课程教育改革要求，积极主动的对传统的教学模式进行改革，力求学生在学习时更加容易掌握数学知识。将实践与综合应用教学模式导入到课堂教学中，在全新的教学流程中学生会感受到实践学习带来的乐趣。

例如，在讲解人教版三年级下册《位置与方向》知识时，教师按照生活化教学模式要求，可以将学生分成不同的学习小组，指导学生在不同的位置感受方向上发生的变化。位置和方向是生活中常用到的知识，教师以生活化模式开展教学工作，让学生在不同位置不同方向，区分位置与方向的关系。在学生变换位置和方向过程中，学生会产生浓厚的学习兴趣，学习中会加深位置与方向的理解，有效提高学生的学习效率和水平。

（三）课后作业生活化

课后作业是学生巩固课堂学习知识的重要途径，学生利用课余时间完成课后作业，教师应为学生布置生活化的课后作业内容。传统的课后作业形式缺乏趣味性，学生在课后作业完成过程中，都会产生应付的心理，导致课后作业失去对学生数学知识的巩固和练习功能。教师可以将实践与综合应用教学生活化融入到课后作业中，让课后作业具有生活化功能，既能调动学生课后作业完成的积极性，还能在课后作业中寻找到学习数学知识的乐趣。将课后作业生活化，可以更好的引导学生对生活中涉及到的数学知识进行研究，有利于培养学生的综合学习素养。

例如，教师布置《年、月、日》相关的课后作业，要求学生观察家中日历，找到年、月、日之间的关系，学生既能通过课后练习巩固所学知识，还能体会到生活化课后作业带来的乐趣。

结束语：

小学阶段将实践与综合应用教学生活化模式导入数学课堂教学中，有助于提升课堂教学质量和效率，还能引导学生以生活视角挖掘数学知识的魅力，进而在学习中重视数学知识。教师应挖掘该教学模式的价值，应用在数学教学中，培养更多具有数学素养的学生，为今后的数学学习奠定坚实的基础。