小学数学教学生活化的误区及对策研究

杨广好

（安徽省长丰县左店乡中心学校，安徽 长丰 231100）

一、小学数学教学生活化的概括

在进行小学数学生活化过程中，应根据新课程标准为基础，紧密结合学生日常生活之间的联系，从理论层面对小学数学教学生活化进行界定，依据新课程改革理念，引导小学生从实际生活出去，对所学数学基础知识进行学习与掌握，小学生在生活中会接触到各种各样的数学知识与数学现象，将其融入小学数学教学中，可为小学数学教学生活化提供有力基础，同时，小学数学教师应以小学数学教学目标作为指导，帮助小学生将理论与实践相结合，因此，小学数学教学生活化主要以教学目标为基础，有效的将小学生的生活与数学知识学习相统一。

二、小学数学教学生活化的误区

（一）生活化教学情境过于复杂

在实际小学数学教学生活化中，教学情境的设计发挥着重要的作用，主要包括身临其境的教学方式以及看图书画的教学方法等，但在设计教学情境时，应注重学习方式的设定，保证小学生在一定的背景下进行学习，虽然生活中的数学知识很重要，但是教学应对其进行筛选，防止过于复杂的生活数学知识，对小学生的学习造成一定的干扰。

（二）生活化教学过于片面

在小学数学生活化中，常会出现教师误解生活化的意义，导致教师为寻找标新立异的课题，导致在寻找生活数学教学内容上浪费了大量的精力，教师错误的将课堂布置放在首位，忽略了对数学知识点的讲解与应用，导致学生在接受知识过程中，经常被生活化内容所吸引，而忘记将注意力放在学习数学知识上，如在讲解《儿童乐园》时，数学教师将大部分精力放在儿童乐园的建设中，将教室设置成一个活动场所，由于小学生的自控能力较弱，导致学生只关注于各项游戏、娱乐设施上，而失去小学数学教学的意义。

（三）成人数学生活化严重

在实际小学数学教学过程中，教师经常会以成人的角度去设置问题，导致对小学生造成一定的困难，如小红、小明以及小王三人共同搭乘一辆出租车，根据设计的路程与费用计算，小红在三分之一车程处下车，小明在一半车程处下车，而小王则坐到终点，小王下车后共支付五十元，问小红与小明应如何支付，这类问题看似没有疑问，在生活中非常常见，但对于小学生来说，独自乘坐出租车机会较少，导致这类问题给小学生带来一定的负担，因此，教师在设定生活化教学情境时，应严格小学生的日常生活紧密联系在一起。

三、小学数学教学生活化的对策研究

（一）加强实际生活与课堂教学之间的联系

为提升教师与学生科找到数学知识与实际生活之间的联系，在北师大版数学教材中，常会设置认识方向以及观察生活等课题，在小学数学教学课堂中，数学教师应主动找到数学知识与实际生活之间的联系与互动，让小学生可以再生活中寻找数学问题，教师在课堂予以讨论与解答，从而加深学生对数学知识的记忆，如在讲解《位置与顺序》课时时，数学教师可引导学生在课下仔细观察自己周围的位置顺序，确认自己同桌在自己的左方还是右方，在前桌同学的前方还是后方，鼓励学生在课下时间积极讨论相关数学问题，在学生自己不能理解的知识，带到课堂中，寻求教师帮助，予以解答，从而培养学生独立思考的数学思维与能力。

（二）严格把握小学数学教材与实际生活之间的联系

目前，在实际小学数学教学过程中，很多教师会选择为学生创建合理的教学情境，让学生可以在实际生活与成长过程中，接受课本中的知识，有效的将教材中的内容灌输给小学生，从而加强实际生活与数学知识之间的联系与互动，在引导学生主动学习的同时，培养学生独自对数学知识的领会能力与感悟能力，进而全方面培养学生的综合素质，如在讲解《时、分、秒》时，教师可引导学生亲自观察以及记录自己的生活，将一段时间的生活作息时间记录下来，让学生在生活中自己找到相应的规律，从而掌握时、分、秒之间的换算，提升学生的学习质量与效率。

（三）开拓教材与生活之间的联系

小学数学教学生活化的主要目的就是帮助学生可以解决在日常生活中遇到的数学问题，因此，教师不能一味的帮助学生进行数学知识的总结与方法技巧的提升，而应注重生活化教学的意义，引导小学生主动观察日常生活中的数学难题，鼓励学生独立思考，从而培养学生的数学思维能力，为小学生今后发展奠定基础，如在进行长度单位的讲解时，教师可让学生根据实际走路步数，对一定的距离进行测量，可让学生更加直观的对长度进行理解，增加学生的数学体验。

结束语：

总之，在小学数学教学过程中，教师应在生活中收集数学知识，在让学生掌握基础的知识理论时，促进对小学生动手能力以及观察能力的培养，准确的将小学数学教材与实际生活紧密联系在一起。