浅析如何利用生活情境开展小学数学教学

李静

（湖南省衡阳市衡山县星源小学，湖南 衡阳 421000）

一、现阶段在小学数学的课堂教学中应用生活情境辅助教学存在的具体问题

（一）教学情境的设置不够有趣简单

不同的教学情境所具备的作用具有一定差异性，根据知识点的不同构建出合适的教学情境，才能够真正发挥应有的作用。在开展教学活动时，数学教师应当综合考虑多方面因素来合理地设置情境，尽可能做到面面俱到，让学生可以充分地融入到教师所构建的教学情境中来，但是在实际开展教学活动时，教师设置的生活化情境可能比较繁杂，影响了教学效率的提升。例如在教授学生有关“角”的知识时，不少教师会选择带学生“做风车”这种方法来开展教学，这会使学生将大部分的注意力放在“做风车”这项活动上来，在一定程度上忽视了将要学的数学知识，使得所设置的生活情境难以发挥应有作用。

（二）设置的生活情境缺乏关联性和针对性

教师在构建生活化情境时，应当与学生的实际生活进行有机结合。现阶段不少小学数学教师没有将学生个人的实际生活作为出发点，在教学中构建的生活情境不是学生所常见的，这使得学生在进行学习时很难产生情感上的共鸣。其次，还有一些数学教师会将与教学内容关联不大的生活化情境运用到课堂教学当中，使得教学情境的设置缺乏针对性，难以提升课堂教学质量。

（三）教师缺乏对生活情境这种教学方式的深刻认知

在改革传统教学方式的过程当中，数学教师也需要有一段时间来进行适应。一部分教师缺乏素质教育的相关经验，针对生活情境这种教学方法的认知程度还不够，在一些情况下，数学教师会认为开展情境教学会在一定程度上分散小学生个人的注意力，影响课堂教学质量，使得生活情境这种教学方式的具体应用容易流于形式，传统数学课堂的沉闷教学气氛也难以得到扭转。

二、在课堂教学中应用生活情境的有效途径

（一）运用多元化的教学资源来丰富课堂教学内容

随着科技的进步，多媒体教学设备已经逐渐得到了师生的接受和认可，这些设备能够在一定程度上帮助小学数学教师提升课堂教学质量，运用多媒体设备能够使教学形式变得更加丰富，吸引小学生的注意力。教师可以运用多媒体设备播放与学生实际生活相关的教学内容，这样有利于使学生充分理解所学知识。以人教版二年级上册九九乘法表的教学为例，如果学生只是机械记忆乘法口诀，那么很容易会感到枯燥，运用多媒体技术进行这部分内容的教学，能够将原本十分枯燥乏味的数字乘法表学习变得更加丰富多彩，颜色和字体以及出现的形式均可以进行调整，这样有利于激发小学生的学习兴趣。以人教版三年级教材有关“年、月、日”的数学知识教学为例，数学教师可以利用多媒体设备为学生展示地球太阳和月亮这三者不同的运动轨迹，然后为学生讲解地球绕太阳转一圈的时间是一年，月亮绕地球转一圈的时间是一个月，地球自转一周的时间是一天，这样根据月亮和地球的运动轨迹，能够让学生对于有关“年、月、日”的知识产生初步印象，这样有利于激发学生的探索欲和好奇心。

（二）构建具有针对性和关联性的生活情境

在开展教学活动时，实际生活中的案例和学生所要学习的数学知识有着十分紧密的关联，怎样帮助学生更好地将所学到的数学知识灵活运用到生活实践当中，学生在生活中怎样学习和发现数学知识，这都是需要引起我们重视的问题。由于课时有限，构建具有针对性和关联性的生活情境就显得十分关键。以人教版二年级下册认识“千克、克和斤”的教学为例，教师可以用实际生活中的物体进行举例，如身边的比书和书包这些东西的重量，再根据所学的重量单位进行换算，也可以鼓励学生用秤实际称量，这样有利于学生充分理解重量单位的使用方法和换算方法。

（三）将原本抽象的知识转化为生活情境

学习数学知识需要学生有一定的数学思维能力，一些数学知识十分抽象，学生学习起来很难真正理解。实际上来讲，数学知识是从实践生活中总结出来的，但是却高于生活。数学学科的这种显著特征，使得教师应当有意识地关注生活中的案例，并探索和分析这些案例和数学知识教学之间的关联。以人教版一年级教材中有关加减法的知识内容教学为例，过去数学教师可能会让学生运用加减法结合的方式来简化运算，例如，18+20可以转换成为20+20-2这样的形式，但是如果运用构建生活情境进行教学的方式，教师可以引导学生将加减运算转化为买东西找零这种做法，有助于使学生更好地理解数学难点知识。

结束语：

综上所述，数学知识具有一定的抽象性，小学阶段的学生理解能力十分有限，因此他们在学习数学知识的过程中会遇到一些困难。为学生构建生活化的教学情境，有助于小学生更好地理解所学的数学知识，充分认识到数学这门学科的实践性。同时，数学教师也应当合理运用多媒体设备来辅助课堂教学，将生活化的数学案例运用多媒体设备进行展现，这有利于满足学生好奇心和求知欲，提高学生对数学知识学习的自主性。