小学语文低年级识字教学策略初探

侯艳新

（河北省承德市兴隆县第三小学，河北 承德 067300）

在小学语文教学中，很多小学语文教师认为识字教学是比较困难的一部分，在作业练习或者考试中，小学生识字回生率是较高的，原因是随着课堂的深入，学生知识水平逐步提高，但是对最为基础的识字教学并没有重视。笔者根据自己多年的小学语文教学实际，对小学语文识字教学进行不同层面的探索。

一、识字教学在小学低年级教学中的重要性

要想读书或者作文，首先要对文字进行相应的认识。由于低年级学生不会认识较多的汉字，导致读书或者作文过程中面临较多的困难。因此，在小学语文教学过程中，要让学生掌握相应的书面语言，能读会写，就要对一定量的汉字进行充分的认识。

对语文进行深层次的分析，得知可以对学生所要学习的生字进行不同层面的分类。最为主要的就是把所学的生字分为两大类，一类是需要识记并且会写的汉字，另一类是只需要认识而不需要写出的汉字。众所周知，小学生在认识汉字过程中，会面临较多的困难，不仅表现在认识方面，还表现在写出方面。这与小学生年龄结构特点有关，由于小学生手部肌肉不够发达，不能较为精确控制笔画的长短和轻重，并且手和眼睛不能较好地协调起来，导致不少学生识字容易，写字较为困难。因此，对于低年级的小学生，就应该引导多识字而少写字。从小学语文教材的编写说明中可以看出，教学大纲对于小学一、二年级学生的识字做出了相应的要求，学生认识的汉字在1000字左右，需要认识的汉字2000个左右。

二、引导学生对汉字构成规律进行充分掌握

（一）看图会意明字理。

看图会意主要针对会意字和象形字而言。苏教版小学语文教材中有较多“看图会意识字”部分，就是要学生通过看图，对汉字的构成原理进行体会。比如，在一年级下册“识字7”的学习过程中，要求对“人、从、众、木、林、森”这几个汉字进行认识。同时，为这些汉字配上相应的图片，在“人、从、众”这几个汉字旁边，配上的图分别是一个小朋友、两个小朋友、三个小朋友。而在“木、林、森”这三个汉字旁边，配上的图分别是一棵树、两棵树、三棵树。当学生看到这样的图片，在看看旁边的汉字，就能较好地从内心认识这些汉字。同时，教师可以加上一些相应的语境来引导学生对这些汉字进行强化记忆。比如加上：“二人从，三人众。众人一条心，黄土变成金。”“二木林，三木森。单丝不成线，独木不成林。”学生通过朗诵，通过看图，这样就能轻松学习这些汉字。

(二)转盘识字辨形声。

在小学生学习的汉字中，形声字所占比例较大，超过80%。因此，让学生掌握形声字的规律，就能较好地认识汉字。比如，在一年级下册“识字8”这部分学习中，所展示出来的汉字就是属于这类形式。其中，声旁“青”是不移动的，通过转盘的形式将形旁置换，就能换出较多的汉字来。例如“清”、“睛”“晴”“请”“情”“蜻”这些汉字。教师引导学生对这些汉字进行仔细的辨认，学生就会明白这几个汉字的声旁是相同的，因此读音较为相近，但是这些汉字的形旁是不相同的，表达的意义就不尽相同。“蜻”是和“蜓”一同构成“蜻蜓”这种小动物，属于虫子，因此形旁是“虫”；“情”是同心情有关的一个汉字，可以构成“感情”、“心情”、“情感”等等，因此形旁是“忄”；“睛”通常是和“眼”构成“眼睛”，这和人的视觉器官联系在一起，因此形旁是“目”；“请”需要语言，和说话是有着一定联系的，因此形旁是“讠”。通过这样的引导学习，学生很快就会掌握汉字的基本规律，轻松认识这些汉字。

三、注重传统蒙学经验的有效性

传统教学中进行的蒙学这种识字方法就是通过不断的读书对汉字进行认识。认识汉字的目的是为了阅读或者交流，当小学生认识了一定量的汉字之后，并不一定就能开始阅读课文。小学生在阅读过程中，要想识别汉字，就要将这些汉字放到具体的语段中进行领悟，这样才能进行长篇大段的阅读。这条经验对于我们今天的识字教学仍有现实意义。所以，在引导学生进行识字之后，还有引导学生对文章进行整体感知，这样就会让学生只要看到汉字的轮廓或者特征，就能对汉字进行准确的辨识。这是识字之后的高级阶段，但是通过阅读锻炼，可以较好地提升学生的汉字识别能力。通过识字与阅读结合，可以得到相应的识字教学效果。

比如，在一年级上册“识字1”的学习过程中，学习的是《一去二三里》，这课的教学重点是通过一首诗歌的意境对10个数字进行相应的认识。当学生學会了其中的10个数字之后，教师引导学生在这首古诗中对这些数字进行反复诵读，从而整体认读这些汉字。再比如，在学习一年级下册“识字6”这个知识部分的时候，课文展示出来的是几组汉字：“夜晚 繁星亮晶晶/ 爷爷 奶奶 小丁丁/ 蒲扇 竹椅 萤火虫/ 牵牛 织女 北斗星。”表面上来看，这些都是具体的一串词语，但是仔细分析后得知这些词语都是较为典型的事象，留下很多的空白空间。教师引导小学生对这些具体的事象进行想象和补充，最终描绘出一幅夏夜在院子中乘凉的场景来。通过汉字认识和阅读以及运用，可以促使学生积极主动加入到具体的学习过程中，最终有效学习这些汉字。

当前的小学语文教学过程中，众多教师没有注重学生的识字能力，这是不可取的。由于小学生年龄较小，没有较多的学习经验，无法掌握较多数量的汉字。因此，教师要从传统汉字学习基础上，针对学生心理和学习实际，结合新课程改革的新理念，通过多种教学策略，引导学生对汉字进行有效认识，从而最大程度提高学生的语文学习水平。