初中数学教学方法研究

杨飞

重庆市长寿中学校 重庆 401220

“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的组成部分”这是出自《数学课程标准》的前言，明确了数学课程以人为本，关注情感的基本理念。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·霍尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商占80%，情感因素能启到引导，强化调节等多方面的重要作用，在日常教学活动中，我在此方面有以下几点体会。

1 初中数学教学中存在的问题

1.1 教育理念转变不足

当前，还存在初中数学教育理念过于依赖传统的教育方式，一些数学课堂教学依旧是以传授知识为主要教学目标，忽视了学生的全面发展。重视“教”、对现成结论的记忆、灌输、教学活动的严格划一、认知能力培养和考试的选拔功能，忽视了“学”、对学习过程的探索、学生的主动参与、学生的创新能力和个性差异、合作学习模式和学生的全面综合评价。数学教师作为数学新课改的实施者，要想与时俱进，与新时代教育步伐一致，就要转变数学教育理念，形成以学生为本的、促进学生全面发展的新理念[1]。

1.2 教学方式陈旧

在传统的教学中，教师往往把学生作为被动的接受者，课堂上如何讲、讲什么，主动权完全在教师个人手中，尽管在教学中强调学生的积极主动参与，但很多都是形式，没有起到实质性的作用。然而，随着新课改的实施，要求把主动权交给学生，转变学生的学习方式，倡导学生的自主探究能力，因此，转变陈旧的教学方式很关键。

1.3 教师专业化水平有待提高

当前，学生在进行探究式学习的过程中，涉及的问题五花八门，有的问题已经超出了教师的专业范围，而有的问题即便在教师的专业范畴之内，但由于教师平常对这些问题的关注度不高，使得教师在此问题中缺乏专业性优势。与此同时，由于学生学习的内容具有开放性，大大拓宽了学生的认识领域，知识点也由单一变为多元，而教师只是学生接受知识的來源之一，如果教师不能扩宽自己的知识领域，提高自身的专业化水平，就不能真正成为学生学习过程中的引导者、合作者。

2 培养学生学习兴趣

对于学生来说，兴趣是引导其学习的主要因素，因此在教学中要培养学生的兴趣。教师可以通过现代化教学手段来引导学生对数学产生兴趣，并且养成良好的数学学习习惯。对于初中生来说，他们都是用形象的内容进行思考的，并且通过更加直观的观察来对事物进行概括和归纳。在初中数学中有一些的知识是需要学生具备抽象的思维能力的，但是如果学生缺乏这种抽象思维与逻辑思维等，在学习过程中就会存在较大的困难。充分的运用多媒体可以将知识形象化的呈现出来，进而在这种模式下培养学生的学习兴趣，这也是传统方法无法比拟的。同时教师在课堂上也应当多多的与学生进行互动，这样可以调动学生的主动性，并且使得学生在回答问题之后更有自信，进而在课程中保持更多的热情[2]。

3 巧用激励性教育

在学习过程中，每个学生都会希望得到教师的表扬和称赞，因为在学生眼里，教师的嘉奖是教师对自己的肯定。在这种动力的驱使下，学生的学习热情得到了激发，就会将学习当作是一件幸福的事。这也从侧面激发了学生学习的热情，是快乐学习的具体表现形式之一。

每个人都希望自己无时无刻不得到别人的肯定与认可，谁都不希望自己总是被别人指责。在初中数学教学过程中，每位教师也应该多鼓励自己的学生，提升学生的学习热情，增进师生之间的交流，使学生能够毫无顾虑地向教师提问，这样就不会出现因为畏惧而不敢提问的情况。反之，学生学习的热情降低，学生消极对抗教师，师生之间的距离也拉远了。这样的做法既不利于学生对初中数学的学习，也对教师的工作产生了极大的威胁。

4 分层教学法的实施

学生是学习的主人，但是，要充分发挥学生的主体作用并不是一件容易的事情。由于学生们在智力、兴趣爱好、认知能力等各个方面都存在着差异性，导致他们在学习上的表现也是不同的。为此，在课堂教学中引入分层教学法，做好因材施教工作非常重要。

为了更好地实施分层教学，教师要把学生进行合理分层，只有把学生置于合理位置，才能够让学生合理定位，找准自己的发展目标。教师还要把教学内容分层，以做到把知识结构和学生的认知发展相结合，满足各个层次的学生都收获新的知识。第二，教师要做好课堂教学活动的分层，在教学中照顾到每一个层次学生的发展，让每位学生都感受到教师对他们的重视。第三，教师还要布置好分层作业，以让不同层次的学生都对自己所学的知识进行巩固和检测，并且做好更高层次挑战的准备[3]。

初中数学课程的开展需要革新理念，并且以初中生的成长与发展作为基础目标，培养学生的思维能力以及学习习惯等。本文对当下初中数学教学中存在的一些问题进行阐述，并且结合笔者教学经验给出对策。教无定法，教师需要结合实际需求来不断探索出适合本班的教学策略。