谈技工院校德育的分层递进模式

王贺石 贺红光

摘 要：德育的分层递进教学是在不改变技工院校班级授课的前提下，根据学生学制年龄、个性心理特征、道德认知和判断能力，将学生按照学制年龄分成不同层次，采取不同教学方法和评价手段，丰富技工院校学生的精神生活，充实技工院校学生的精神世界，激发技工院校学生积极向上的内在力量，使每个学生道德判断能力和品德行为都有所提高的一种德育育人体系。分层递进教学模式是以人为本、充分发挥学生主体作用，引导学生构建道德观念，促使学生从道德他律向道德自律转化。分层递进德育模式要求教师转变观念，提高自身素质，改进教学方法，建立全新的师生关系。

关键词：技工院校;德育;分层递进

1 分层德育符合新时代德育的要求

二十一世纪的第二个十年即将走完，第四次产业革命即将发生已成为多数人的共识，我们身处的这个物质世界即将发生翻天覆地的变化;中国的工业化进程走完了低端中端，正大踏步的向着工业化的高端前进;中美贸易战打得如火如荼，这是世界第一对世界第二的天然防范与进攻，中国胜利或输掉这场争斗都将对中国社会的方方面面产生深刻的变化。

物质决定意识，物质世界的剧烈变化必然需要身处其中的广大民众的精神世界产生相应的变化;技工院校的学生是国家产业转型升级的主力军之一，高素质的产业工人队伍是实现工业化从中低端升级到高端的重要保证之一;培养技能优秀，道德品质、价值观念符合时代发展的要求的技工人才是技工院校的不可推卸的责任。

为了使技工院校的学生在智力和精神上得到成长，就必须使他们产生强烈的对知识的渴求和掌握知识的愿望。经验表明，学生的学习的愿望如涓涓细流，如何才能扩而充之，使其如汪洋大海，波涛汹涌？如何才能防止学生的学习愿望阻塞、甚或对学习漠不关心？遗憾的是，技工院校的教师经常会遇到这种情况：学生在结束了初中、高中的学习生涯，由于成绩不理想而进入到了技工院校学习，开始的时候，是带着一丝渴望改变这种状况的，愿意学习，愿意配合老师，愿意认真听讲并完成作业，不希望给教师留下一个慵懒散的印象，但是这个愿望是如此的微弱，很快就熄灭了，变成了教师教学中最可怕、最不愿意碰到的情况——学生对学习、体育等一切活动都漠不关心，总是沉浸在手机的世界里，不愿意出来。

分层德育体系正是在这种情况下提出来的。为了使技工院校的学生产生强烈的向上的愿望，班级和学校就必须使学生生活在一种丰富多彩、引人入胜的智力生活和精神生活中。我们的关注点是：当技工院校的学生踏入学校的大门，不要把他们的思维和注意力局限在书本和黑板的条条框框里，不要用教室和学校的围墙、手机的一个屏幕把学生和五彩斑斓的大千世界、多姿多彩的精神生活隔绝开来。

2 分层德育体系让技工院校的学生都能找到自己喜欢的事情

1）技工院校的教师需要严肃认真思考的一件事情是学生是怎样及在哪里利用了自由支配的时间，而且是高效合理的利用？是不是课堂之外的时间全部花在了手机或者电脑上，或游戏、或影视、或社交不一而足？在分层德育体系下，对学生根据学制年龄针对个体差异、心理特征、能力、氣质、性格进行了综合考虑，德育的目标、内容、方法、评价都进行了分层，扩展至德育教学实施的设计进行了分层。

尤其需要强调的是书籍对技工院校学生的重要性。在分层德育体系下，学校制定不同学制年级的读书计划，阅读目录。在教室办读书角，班级组建读书小组，举办读书会等活动，阅读应该成为学生最总要的爱好，成为学生打发自由时间的主要选择。学校和班级应该成为书籍的汪洋大海。

在技工院校学生的整个在校学习生涯期间，因为和大专院校的走班制不一样，一般都有一个固定的教室，固定的班主任，班级里面的读书角要陈列一些内容好且吸引学生兴趣的书籍，让学生能够只要想阅读的时候周围环境就必然配备了相应的书籍。班主任需要花大量的时间来培养技工院校学生去图书馆借阅书籍的习惯，最后班主任能做到在某一个时候、具体的一个学生，最适合、最需要读哪一本书，了解的非常清楚。

在分层德育体系下，能培养具体学生的具体爱好，能触动学生的思想和内心，这会为学生的成长带来莫大的益处。具体的爱好，阅读应该成为学生第一件且是最重要的爱好，若是在分层德育体系下，能培养技工院校学生良好的阅读习惯且陪伴终生，德育的目标就基本实现了。书籍就是一所学校、就是一种经历、就是一种实践。技工院校的班主任或者教师就是要在分层德育体系的指导下，教会学生在书籍的汪洋大海里畅游。先建立班级的图书角，然后逐步带领学生养成去图书馆的习惯，学会利用图书馆。

2）在分层德育体系下，通过举办符合学生特点的主题活动、劳动实践等，引导每一个学生找到自己的爱好与擅长。技工院校的学生的一个最大特点就是自由支配的实践充足，因为没有普通高中和职业高中的升学压力，这正是培养且发挥学生积极性的先决条件。班主任要充分思考，如何利用下午放学之后的时间，吸引学生去钻研探索，知识或者做人的道理。在分层德育体系下，引导学生参加一些积极的活动，在这些活动中，想尽办法使知识、观念、道德成为学生进行创造、解决各种任务、分析各种社会现象的主要刺激。

3 分层德育符合教育和自我教育的主旨

国家颁布过《小学德育纲要》、《中学德育纲要》、《大学德育纲要》，目标和内容，实现途径等关键内容在纲要中都有具体的体现。技工院校学生既有中级工三年制学生，也存在技师研修生横跨高中和高职阶段，本着具体情况具体分析的精神，针对技工院校的德育进行分层研究是十分必要的。分层德育体系旨在探索出技工院校的学生在什么时候，在第几学年、第几个学期，应该达到什么样的教养水平和阶段，应当掌握什么重要的技能和技巧，掌握理解什么样的道德概念、规则、规律，养成什么样的行为习惯。

分层德育体系对于技工院校学生的个性、创造性和能力、理想兴趣的培养都给与了充足的重视。普遍的观点是技工院校的学生在小学初中段，学习文化知识能力上存在不足，这是他们进入技工院校学习的唯一原因。技工院校学生在小学初中段个性不被关注的结果可能仅仅是学习成绩不好，若是身处青年时期的技工院校学生接受教育的时候个性不被关注，是要产生严重的后果的，分层德育较好的对个性重视不足这个问题进行了矫正。技工院校学生处在智力、道德、社会思想观念自我形成的关键期。在这个阶段，技工院校学生精神世界、价值观的建立发展，取决于他在活动的各个领域和在集体的关系中、在智力生活和劳作中、在道德观念形成中，其自我塑造成长的过程进行的是否深刻。技工院校的学生只有在他学会了放弃简单的本能反应来做出应激，学会了仔细的研究自己身处的周围世界，仔细的研究反思反省自己本身的时候;学生不仅努力的认识周围事物和现象，而且努力的认识自己的内心世界的时候;只有学生运用自己的精神力量主动的塑造自己使自己变得更加出色更加完善的时候，他就成为了一个真正的人。

如果我们仔细思考观察学生在进入技工院校学习之前所接受的教育，学生个体之间所接受的有多少差异呢？在中考这个竞争性考试起着巨大作用前提下，学生接受的教育常常是毫无区别的，笔者无意说中考的短处，且很认可中考对于督促学生学业、筛选学生继续进入哪种学校继续学习的作用。在进入技工院校之前，教师的主要精力放在了如何将更多的知识、科学原理、社会规则、道德准则灌输到学生的脑海里去。学生记住了许多知识，了解了许多事物，但是对于自己的认知却极度缺乏。做人准则、行为习惯只有学生自己去追求、去实践、去体会过之后，变成学生自己的个人信念之后，才能内化为学生自己的动力去坚持坚守。教师简单的向学生指出：你已经是个大人了;你需要考虑自己到底要成为一个什么样的人了;你需要严肃的考虑一下自己想要从事什么职业度过自己的一生了，是根本不能触动学生的内心的，引不起一点波澜。让一个技工院校学生去考虑命运、前途、人生、职业，就需要在分层德育体系下在自我教育方面取得进展和成效，让学生通过一件或几件事情去考验和审视自身，去锻炼自己。但是在分层德育体系建立以前，学生的精神生活体验这种自我教育和自我锻炼又有多少呢？

例如，目前在技工院校十分流行的操行分制度，考核学生的仪容仪表、卫生打扫、学习纪律等。其中卫生劳动是得到了充足的重视的部分，也符合许多教育专家提倡的劳动会教育人的理念，学生们日复一日的参与劳作。但是这种操行分考核下的劳动，是否激发了学生自我教育和自我锻炼的效果呢？多数学生仅仅把这些看作了一种义务、一种在班主任监督下的劳作、一种对班主任惩罚畏惧下的应对。

学生会、青总会、社团动了很大的心思，准备了各种各样的活动，参加各种公益活动。这些活动又在多大程度上走进了学生的内心呢？还是仅仅是为了完成任务，或者仅仅是希望留给教师一个好印象呢？如果在参与这些活动之后，学生没有体会到自己需要将自己的聪明才智、能力发揮出来贡献给别人贡献给社会，没有这种体悟的话，这些活动就会让学生感觉枯燥乏味。正是这样一个缘故，才会使得学生在参加学校的公益活动如网络安全、禁毒、献血、社区服务，觉得索然无味。学生们并没有不愿意参加这些活动，仅仅是这些活动参加过了，并没有走进学生的内心，没有打动学生。学生认为只是完成了有一个教师交代完成的任务而已，这些活动没有让学生觉得这是他精神生活的必须。这些活动都是在接受教育，学生是一个受教育者，没有在这些活动中认为是自己在教育自己。

目前技工院校的措施多是一个目的，尽量用更多的活动来充实学生的内心，一旦学生犯了错误或者显示出无所事事，第一反应是学校的计划安排的不够紧密，班主任制定的计划没有占满学生所有的时间，导致学生在教室里、操场上、寝室里聚集，无人看管，靠着游戏和无聊社交度过时间。可是紧紧抓住技工院校学生的手不放，害怕给学生以信任和一定自己相处的时间，这是否符合教育的主旨呢？

分层德育体系首先建立在了充分调查充分理解的基础上，教师对班里每一个学生状况充分掌握，在总体目标的指引下，教师适当的给与学生独自一人相处的空间，让学生和自己的良心相处，建立起技工院校的学生不仅仅是能够抵御社会坏东西的污染，且能够主动的和坏的思想行为习惯做斗争。教师不能总是担心害怕给与学生信任自由独立相处或完成学校的各项活动安排。教师不能仅仅是为了学生不扣分，在学校期间一直都搀扶监督着学生，诚然这样被管教的学生在校期间是表现好的，操行分是很高的，但是不去关心毕业之后学生能不能够独自面对问题和任务，是否是合适的呢？

4 小结

分层德育体系在技工院校的建立实行，是因材施教理念的践行，是马克思人的全面发展理论在技工院校的探索，是社会主义建设新时期教育理念的体现。技工院校分层德育体系的建立为技工院校的德育工作提供了全新的思路，为技工院校的德育工作参与者如班主任的工作提供了简单明了可执行的方向。必将对技工院校德育工作实效的提高做出贡献。

参考文献

[1]劳凯声.教育学[M].天津：南开大学出版社，2001.

[2]张厚粲.心理学[M].天津：南开大学出版社，2002.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.