中学历史教学中多媒体资源的整合与运用

杨兴寿

【关键词】 历史教学;多媒体资源;整合;运用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0142—01

随着计算机多媒体技术步入初中历史课堂，传统的历史教学方式发生显著变化，初中历史教学进入了全新的境界。多媒体“真实”地再现了历史，突破了历史的时空限制，激发了学生学习历史的兴趣，有效地提高了课堂效率。如果把多媒体资源与初中生的认知过程、与传统教学手段进行有机的整合，将现有的硬件设备与课件资源充分整合，将会使多媒体在初中历史教学中更加熠熠生辉。

一、 多媒体资源与学生认知过程的整合

多媒体技术的应用，为历史学习提供了丰富的信息资源。运用多媒体进行历史教学，必须在新课程标准的理念下设计、制作和使用多媒体课件，使多媒体资源的使用与学习主体的认知融为一体，实现师生互动、“人机交互”。如在學习“秦灭六国”时，通过展示“秦始皇兵马俑”的图片，创设认知情境;播放“秦灭六国”的flash动画，配以战马奔驰的音响效果，使学生认识统一的历史过程;展示战国时期不同的文字和货币图片，使学生感知统一措施的必要性;展示秦长城和明长城的图片，学生通过对比，加深对万里长城的认识等。每一媒体信息，都为一定的教学目标服务。在设计历史教学课件时，必须树立“以学生为中心”的教学思想。在课件结构上，可采用模块化思想，变线性结构为非线性结构，将课件设计成学生学习的导航器，并注意增强课件的交互性及其界面的人性化，使课件内容能够根据教学需要随意调配。那种让计算机教师把历史课件设计成顺序式结构，上课就是按键和顺序播放的做法，只不过是由“教师中心”演变为“电脑+教师中心”，由“人灌”变成了“机灌”，它强化的只是教师的主动性和学生的被动性，甚至于教师也成为了计算机的“奴隶”。因此，利用多媒体进行初中历史教学，必须遵循学生的认知规律，必须注意课堂的宏观调控和引导，同时要根据教材内容，充分利用计算机强大的交互功能，高屋建瓴地创设一些情境引导学生自学、思考和分析，而不是受课件限制和左右，教师失去在课堂中的主导地位。

二、多媒体手段与传统教学手段的整合

多媒体有着其他媒体无法比拟的优越性，在课堂教学手段中占据着重要地位，特别是动态演示更是常规教学手段所无法企及的。但常规教学手段的许多特色功能也不容忽视，如投影机的放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能等，都是多媒体所不能完全替代的。如果在历史教学中纯粹以多媒体代替小黑板和挂图，让计算机“唱独角戏”，而忽略了教师的板书、语言和教态，将会使历史教学变得更加呆板和僵化。实际上，教师的讲授仍是目前历史教学的主要形式。生动幽默的语言、入木三分的分析、和蔼可亲的教态，可加深学生对历史知识的理解和掌握，更能培养学生的思维，丰富学生的情感。例如，让学生在预先准备好的小黑板挂图上填写“战国七雄”的方位，再辅以相关的“口诀”（“东齐西秦南楚北燕，赵魏韩在中间”），其效果要远胜过单纯的计算机地图展示效果。实践也证明，那种“用鼠标代替教鞭”“用屏幕代替黑板”的提法未免过于偏激和片面。在初中历史教学中，只有根据教学需要选择合适的媒体，让现代手段与传统手段完美整合、灵活运用，才能提高教学效益。

三、硬件设备与课件资源的整合

初中历史多媒体教学尚处在起步阶段，由于硬件设备不足、相关课件的匮乏和制作的困难、历史教师信息技术水平的限制等原因，使得历史课件的利用率很低，往往是公开课现形、随堂课匿迹。即使是多名教师费尽心机、苦战多日精心制作的课件，也仅在公开课上露露脸，在平时教学中则被束之高阁。要改变这一现象，必须将现有的硬件设备与课件资源充分整合，另辟蹊径，才能化难为易，让更多的课件走进课堂，将更多的精彩呈现给学生。一是可以因地因人制宜，选择制作课件的软件。一些制作难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的authorware、director等多媒体课件制作软件，辅以专门的图形图像、音频及动画软件制作完成。但其制作复杂，对多数历史教师日常教学而言，不太适合。对此，笔者建议教师在制作一般性常课件时可使用powerpoint，其易学易用，省时省力，可收到事半功倍之效。二是可以给课件“减肥”。设计课件时应将精力花在每堂课的重点、难点上，切忌堆砌素材、面面俱到;图片的处理宜简洁，切忌滥用色彩，否则就会分散学生的注意力，淡化授课效果。对七年级学生，宜更多地展现音像资料和动画，增强直观性;对八、九年级学生，可适度引导其进行理性分析。三是可采取“拿来主义”，搜集市面上的历史课件，采用抓图、动画等软件截取其中所需部分，重新组合加工制作，这样会轻松很多。

编辑：孟 刚