高三生物第一轮复习课有效性探究

陈兰琴

【关键词】 高中生物;第一轮;复习课;有效性

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）21—0188—01

第一轮复习，主要是针对高中生过往所学生物知识的复习与巩固。相較于生物学科新知传授，针对生物学科旧知识的复习策略应该有所调整。因为高中生已经就生物知识有了一定的了解和认知，如若教师再次就生物基础点进行单一罗列，并硬性灌输给学生，这不仅不会提高对学生生物复习课堂的参与兴致，甚至还会给学生带来厌烦情绪。因此，为了提高生物学科第一轮复习效果，教师需要根据高中生的实际需求，构建高效的复习课堂。

一、 狠抓基础知识，夯实学生生物学习基础

第一轮复习，是就高中时期所有生物知识点进行复习。该阶段对于高三学生来讲，所包含的生物知识点十分繁杂，复习任务很重。重点是各个章节的生物知识所呈现的分散性较强，学生往往是复习过后，形成短时间记忆，常表现出“学了忘，忘了学”的恶性循环状态。因此，教师为了帮助高中生能够扎实复习知识记忆，形成稳定的生物知识系统，需要根据生物教材的重难点，梳理生物复习大纲。促使学生在规范性的复习纲要指导下，快速完成第一轮的生物基础知识复习。通过对生物教材的深入研读，笔者发现教材中所包含的知识点无外乎这几点。即生物的组成成分——代谢功能——生殖发育——变异遗传——生物大环境等。学生据此复习顺序，由浅入深，循序渐进地进行生物基础知识的复习。从而使掌握的生物知识更具有整体性，提升生物知识的记忆深度和高度，实现复习效果强化。

二、 创设生活类问题情境，训练学生生物实践应用能力

生物学科与生活之间的联系，不言而喻。学生如若单纯地面对生物知识点，肯定很难提升复习乐趣，甚至在生物本质性认识上存在较大难度。但如若教师能够将第一轮复习中涉及到的生物知识点，与生活建立起联系，那将呈现出不一样的复习效果。教师从高中生的生活中选取素材，将其应用于生物复习当中。这样既能够帮助学生展开想象，就生物知识进行形象化记忆，又可以改变生物复习课堂冰冷、呆板的状态。使整个第一轮复习阶段更具有趣味性，这也是促使高三学生快速进入生物学科复习状态，提高复习效率的重要保障。以“阳光下的向日葵”为例，学生在想象向日葵的美好景色时，适当结合生物学知识，可以联想到向日葵，作为植物所发生的新陈代谢反应，以及是如何在阳光下完成光合与呼吸作用的。借助深入回忆两种反应的条件、公式等，从而将所学的生物学知识有效串联到一起。

三、 形成知识点的横向联系，区别易混淆点

高中阶段的生物学科中包含着很多相似的知识点，就染色体而言，就有好几种概念。即“染色单体，染色体，姐妹染色单体等。”学生如若不能将相似知识点存在的实质性生物学差异了然于心，那将必然造成知识点混淆风险加剧，大大削减了学生生物学问题解决的精准率。为了帮助学生摆脱生物知识点混淆造成的苦恼，教师需要将相似生物学知识点，以对比图的形式展现给学生。在图表中，不仅包含着两个或多个相似知识点的异同点，还要围绕其具体举例，以便帮助学生加强理解和记忆。比如以DNA和RNA为例，教师完全可以利用图表展开对比分析。两者在分布、结构上存在着较大差别，前者存在于细胞核中，后者存在于细胞质当中。关于结构方面，前者是脱氧核糖，而RNA主要是核糖。而关于两者之间的相同点，主要是具备磷酸、碱基和五碳糖各一个分子数。学生通过表格对比的方式，既掌握了DNA有关生物学知识，又掌握了RNA有关生物学知识，可谓是一举两得。

四、 扩展生物学科复习范畴，促使学生学以致用

第一轮的生物复习，不应该只局限对教材知识的复习上，课程以外的生物学知识也应有所涉及，以便打破高中生生物学科学习局限性，实现生物学实践技能的掌握。比如关于“植物细胞失水、吸水”部分内容复习时，教师除了要将细胞失水原理，吸水原理清楚地呈现给学生，还要引导学生就上述生物学原理分析植物细胞液浓度，或者进行质壁分离实验的探究性复习。以便学生能够将相关性较强的生物学知识建立起密切联系，提升第一轮复习的整体效率。同时，为了加强学生生物学科学以致用能力，教师应根据具体的教材内容设定专题练习。通过专题练习，促使学生就生物概念性知识形成正确的理解，并促进学生实践应用能力快速提高。

综上，针对高中生物所开展的第一轮复习，其复习效果决定着高三学生的生物知识内化和整合水平，更关系到高三学生在生物高考中的成绩表现。为了让高三学生在第一轮复习阶段，展现出更高的复习热情，实现复习效率与质量的双向提高，生物教师必须认识到复习策略改革与创新的重要性。在夯实学生生物基础的同时，通过专题设计、情境设计等多种方式，加快生物第一轮复习进度，快速提高高三学生的生物学习水平。

编辑：张 昀