面对与你不同的人

马丽

〔关键词〕高一;人际交往;活动设计

〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2019）34-0036-04

【活动理念】

高一学生由于自我的关注性和交往的选择性导致以自我为中心，面对与自己不同的人往往会在言行举止中流露出不尊重对方的表现，如果任其发展，不仅会影响同学间的关系，还会使一些学生在集体中没有归属感，导致身心发展不健康。

【活动对象】

高一学生

【活动目标】

1.引导学生认识人与人是有差异的。

2.引导学生理解尊重别人的重要意义。

3.引导学生学会面对与自己不同的人的基本方法。

【活动重点】

1.帮助学生理解尊重别人的重要意义。

2.引导学生学会面对与自己不同的人的基本方法。

【活动难点】

引导学生学会面对与自己不同的人的基本方法。

【活动方法】

主要运用体验、谈话、讨论、角色扮演、共情、质疑澄清的方法。

【活动准备】

电影《匆匆那年》中“买磁带”片断和A、B两组同学角色扮演的任务单。

【活动过程】

一、游戏热身，引出课题

幻灯片出示课堂规则：用心体验   真诚表达

师：全体向右转，后面同学的双臂搭在前面同学的肩上，我说“一二三”，你们说“四五六”，并且以自己认为最舒服的方式给同学揉揉肩;再换个动作，我说“一二三”，你们说“四五六”，同样以自己认为最舒服的方式给同学捶捶背。来而不往非礼也，全体向后转，再来一遍。

师：你们享受到你想要的最舒服的感觉了吗？

生1：享受到了。

師：说明你们彼此理解的最舒服的动作力度是一样的。

生2：没有。

师（追问）：你享受到了什么？

生2：疼……

师：看起来你理解的舒服的感觉和他想的是不一样的，理解不同，表达出来的动作就不一样。

师：出现这种情况正常吗？

生3：正常。

师：每一个人都是不同的个体，我们每天都在面对与自己不同的人。（板书：面对与你不同的人）怎样与他（她）相处，让我们彼此都舒服呢？

二、情景分析，促进理解

师：下面我们来看一个电影片断，播放视频——“买磁带”。

剧情：林嘉茉和方茴是好朋友，她们去了音像商店。嘉茉听到“后街男孩”的歌曲，欣喜地跟着唱了起来，并拿了一盒“后街男孩”的磁带，问方茴喜欢谁的歌曲。方茴说喜欢张国荣的歌曲，嘉茉说，你怎么这么复古，张国荣已经过时了。她又指着“后街男孩”的剧照问方茴谁帅。方茴却说：张国荣。方茴告诉嘉茉，好朋友不一定啥都一样，每个人都有自己的选择。嘉茉却说，好朋友就应该听一样的歌曲，穿一样的衣服，吃一样的东西，看一样的书。于是，她塞给方茴一盒“后街男孩”的磁带说，我买来送给你，听久了你就喜欢了。方茴拒绝接受她给的磁带，磁带掉到了地上。嘉茉生气地说你怎么这样，你根本没有把我当朋友，转身走了。

师：她们彼此得到愉悦的感受了吗？林嘉茉和方茴的不愉快是谁造成的？为什么？

生1：是磁带造成的。

师（追问）：磁带是怎样造成她们的不愉快的？没有磁带是否就愉快了？

生2：是林嘉茉造成的。她不应该强迫方茴接受她的磁带，并喜欢“后街男孩”。

师（追问）：林嘉茉为什么会强迫方茴接受她的磁带，并喜欢“后街男孩”呢？

生2：因为林嘉茉认为既然是好朋友，那么她们俩的爱好应该是一样的。这个想法不对，因为每个人都有自己的爱好，即便是好朋友，也应该理解这一点。

生3：我认为虽然矛盾是因为林嘉茉想要将磁带强加于方茴所引起的，但是矛盾的激化却是方茴引起的。她要不是一味地拒绝林嘉茉，也就不会将矛盾激化。

师（追问）：你觉得方茴一味拒绝林嘉茉的原因是什么？

生3：方茴一味拒绝林嘉茉是因为她不喜欢“后街男孩”，拿了自己不喜欢的磁带又欠下了林嘉茉的人情，所以就拒绝了。

师：林嘉茉知道方茴的这个想法吗？林嘉茉怎样做她们就能相处得比较愉快？

生2：她应该先让自己冷静下来，站在方茴的角度上想一想，不应该将自己的爱好强加给别人。

师：方茴怎样做她们才能相处得比较愉快？

生3：虽然不喜欢“后街男孩”，但也不能一味地拒绝林嘉茉，这样做表现出对林嘉茉的不尊重，同时也表现出了对林嘉茉爱好的不接纳。出于朋友之间的尊重也应该试着去了解，试着去接受，并不是一味的拒绝。

师：同学们说得很好！每个人都有自己的爱好，即便是好朋友，也应该理解、尊重对方，主动沟通，允许别人跟自己不一样。

板书：尊重、理解

三、合作体验，强化感悟

（一）按座位分成A组、B组，所有同学都按照要求用心去做

两个组的任务单是：A组同学：和你的同桌谈自己认为最有趣的事。B组同学：在同桌开始谈话的半分钟后，逼真地完成以下活动的任何一项：（1）在任何时候打断同桌的谈话;（2）在同桌表达完自己的观点后提出反对意见;（3）做出不关注、不屑同桌的表情或动作，但是不能扰乱课堂秩序，不能与同桌发生肢体冲突。

（二）请A组同学谈感受

师：1.你给同桌讲的是自己感兴趣的事吗？2.整个过程让你感觉愉快吗？3.为何会有这种感觉？4.他（她）的这种行为，让你感受到了什么？5.你希望他（她）怎样做？

生1：他不听我说，我感到他对我不尊重。

师（回应）：当别人不听你说话、不尊重你的时候，你的心情不愉快。我也有同样的感受。

生1：没有愉快也没有不愉快，无所谓。

师（回应）：你的意思是说，她对你怎样与你无关，是这样的吗？这是情绪控制的最高境界，是我们修炼的目标。祝贺你能有这样好的情绪控制能力。

四、深化认识，突破难点

师：如果他告诉你，他这样做也是有原因的，你还会有这种不舒服的感受吗？

生1：那要看是什么原因。

师：什么原因能让你不会有这种不舒服的感受？

生1：是老师让他这样做的。

师：哦，如果他不是故意这样做的，你可能不会有不被尊重的感觉，对吗？

师：请B组同学用最有效的方式消除与A组同学之间产生的误会。

师：你用什么样的方式消除了与同桌的误会？

生2：我跟她握了握手，拥抱了一下。

生3：给他说了声“对不起”。

师：哪一种方式是最有效地消除误会的方法？

生4：说出真相。

师：通过语言沟通，说明真相就能得到理解和原谅。

师：生活中，如果能多去了解别人行为背后的原因，多站在别人的角度考虑问题，我们就能更多地理解别人。当我们能更多地理解别人，也就能更多地尊重别人，尊重别人与我们的不同。

板书：了解、换位、沟通

五、质疑冲突，内化感悟

教师出示幻灯片：“无论他人的外貌、价值观、行为与你有何不同，尊重他（她）。站在对方的角度思考问题，理解他（她）。当与他人出现分歧或误会后，通过沟通达到相互理解。”

师：这句话你们认同吗？

生：认同。

师：你们没有问题，我提出问题大家思考。某生说：我们班有一位同学，别人发言只要说得不对，他就发出嘘声，我讨厌他的很多行为。面对这样的同学，我还要尊重、理解他吗？

生1：不应该尊重和理解，他不尊重别人，别人凭什么尊重他！

生2：如果这样以牙还牙，就会导致恶性循环，我们应该宽容一点。

师：他的行为确实给别人带来了不愉快，让人体验到不被尊重的感觉。我们不能认同他的这种行为是否就不应该尊重和理解他这个人？

师：你们想一想，他发出嘘声可能会是什么原因？

生3：引起别人的注意;别人冷落过他;……

师：如果真是这样的原因，你能理解他的行为吗？

生1：能理解，但他让别人感觉不舒服啊！

师：你们觉得如何面对有这样经历的同学，让我们彼此相处得愉快一些？

生2：先理解他，不排挤他，再找他沟通。

师：是的。我们可以跟这位同学沟通，了解他发出嘘声的原因。通过沟通，也让这位同学理解他的嘘声带给别人的感受。他的行为或价值观我们可以不赞同，但是我们尊重和理解他的成长经历和行为背后的原因。

师：我看个别同学有疑惑的表情，下面我请一位同学与我进行一个角色扮演活动。我扮演班主任，你扮演一个经常迟到的同学，今天你迟到了。

师：你能跟我谈谈你今天迟到的原因吗？

生3：作业太多睡得太晚，起不来。

师：我非常理解。我在你们这么大的时候瞌睡也多，尤其作业多的时候，睡得就晚，影响了第二天起床。有什么办法可以避免迟到呢？

生3：老师少布置点作业。

师：这个建议老师可以接受并加以改进。那你可以做哪些改变呢？

生3：提高作业效率，把闹钟声音开大点。

师：同学们，我对这位同学的迟到行为认可吗？从我们的对话中你悟出了什么？

生2：不认可他的行为，但是要理解和尊重他。

（现场出现了偶发事件）

生4：假的！

师（追问）：“假的”是什么意思？

生4：迟到了，老师哪能这样？骂“死”你呢！

师：我这样做是假的？是你主观理解的，还是客观真实存在的？

生4：是我主观理解的。可现实中班主任不是这样的！

师：是所有班主任还是个别？是班主任所有时候都这样，还是有时候也像我刚才那样与学生沟通？

生4：是个别，是有时候。

师：个别班主任有时候不这样说话会是什么原因呢？

生陷入了思考中。

六、提炼感悟，巩固认识

师：这节课你们有哪些收获？

生：面对与你不同的人要尊重、理解。

师：无论他人的外貌、价值观、行为与你有何不同，尊重他（她）。站在对方的角度思考问题，理解他（她）。当与他人出现分歧或误会后，通过沟通达到相互理解。理解、尊重与你不同的人，你好，我好，大家好！这是心智成熟的表现。

【板书设计】

面对与你不同的人

尊重————————————理解

了解、换位、沟通……

【活动反思】

这节课以生为本，聚焦学生的现实问题，在体验、合作、互动交流中，生成性地解决学生心中的困惑。具体表现为以下几个特点：

1.活动主题以小见大。活动主题“面对与你不同的人”，小切口进入，活动目标和重難点比较聚焦，解决了高中生人际交往中的一个普遍问题。

2.活动资源以小见大。这节课选取了电影《匆匆那年》中林嘉茉和方茴买磁带的那段对话视频，仅一分钟，设置几个具体问题，学生通过合作讨论的方式分享小组的观点，在合作中质疑，生成了教学的目标。

3.活动环节以小见大。活动从始至终为主题服务，而主题又为终极目标服务。每一个环节的设计都为下一个环节做铺垫。

4.活动内化以小见大。人类的思维是从具体到抽象，学生体验到了、感悟到了，就能理解。教师引导学生用感官去体验，由学生自己体验、感受、分析出的抽象理论，最容易被他们所接受。

5.活动问题以小见大。问题层层深入，启发思考。具体、明确、开放的小问题让学生有话可说，避免了学生为了迎合教师而进行的“假、大、空”的应答。

6.活动质疑以小见大。既有教师对学生的质疑，也有学生对教师的质疑，有质疑就要澄清。有些具有正向价值观的问题，学生在课堂上短时间内不会产生质疑，或不敢质疑，但是这并不代表学生对这个问题能够心甘情愿地接受。教师在学生容易产生矛盾冲突的地方质疑，并把学生宽泛的理解具体到人的具体行为上，激发学生质疑，帮助学生理解问题。

7.活动生成以小见大。活动中出现了意外事件，即学生对教师扮演的班主任的行为不相信。“哪有这样的班主任，这是假的。”教师抓住学生的具体问题，运用心理咨询技术质疑，解决了生成的问题，突破了重难点，实现了活动目标。

（作者单位：宁夏回族自治区银川市教育科学研究所，银川，750001）

编辑/刘 芳 终校/刘永胜