构建以学生为主体的小学语文与作文高效课堂

张文雪

引言：新课改提倡教师要重视学生的主体地位，对小学阶段的学生而言，其求知欲和好奇心非常强。基于此，教师要用善于发现的眼睛捕捉学生的特点，有针对性地调整教学方式，以学生为主体开展语文教学，充当学生学习语文知识道路的领路人，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取到相应的知识，在写作中感知生活，在学习中提升学习能力，进而提高学生的语文综合素养。

一、拓宽教学手段，引导学生自主学习

素质教育的理念不同于应试教育，素质教育强调教师是引导者，学生才是课堂真正的主人。基于此，教师一定要把握好尺度，明确教学过程中的师生地位。每个小学生都是独立的个体，教师应该尊重学生的个性发展，鼓励学生用自己的思考方式学习。

比如在教授统编版四年级《火烧云》一课时，教师可以就这一课进行作文指导。小学阶段的作文，一般要求学生能够准确运用字词，行文流畅，无明显逻辑错误，且利用一定的修辞手法。在《火烧云》一文中，作者突出描写了火烧云的特征，教师可以让学生模仿它写作。教师可以这样问：“同学们，如果你来写火烧云，你会怎样写？”给学生留时间去思考，然后随机让学生谈构思。教师先对其进行鼓励与肯定，然后再委婉对学生的构思给出建议。建议不能仅仅停留在找不足上，还应指导学生如何改进。例如，学生在写作中反复使用“鲜红色”这个词语，教师就可以引导学生还可以用“一抹红色、太阳姐姐羞红了脸”等表述来替代。

二、转变提问方式，用问题引导学生思考

就语文课堂而言，教师如果想要提高教学效率，一定要转变提问方式。合理的提问不仅可以促进交流，还可以有效改善师生的关系。教师向学生抛出问题，用问题引导学生主动积极地思考，从而让学生成为课堂的主人。基于此，教师在提问时一定要遵循以下三个原则，即技巧性、对象平等、难度适中。

比如在教授统编版四年级《鸟的天堂》一课时，教师除了采用新颖的授课方法之外，在提问时，一定要注重问题的类型。比如在讲到“河面很宽，白茫茫的水上没有一点波浪”时，可以就“白茫茫”这个词提问，问学生在日常的积累中有没有见过结构类似的叠词，然后让学生举例并造句。教师借助一个词，引导学生主动思考，在课堂上开拓思维，在传授课本知识的同时，也让学生获取到了新的知识，增加了词汇量。

除此之外，教师提问时，要一视同仁，不能只提问学优生。教师要经常提问那些不善表达的学生，让他们敢于在课堂上發声，增加其学习语文的自信心。

教师要有容错意识，“学困生”的回答虽然很离谱，但他们的回答非常有趣，活跃了课堂氛围，教师不要当面批评，可以在课下对其进行正确的引导。如果学生的回答不是正确的答案，教师要采用委婉的方式点评，维护其自尊心，如：这位同学的见解很独特，但是还不够准确，期望他下次可以做到更好。教师如果坚持这样做，学生语文成绩的提升指日可待。

三、将语文课堂和生活相结合，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生如果对某个知识感兴趣，那么不用老师教，他就会主动学。经济的发展促进了教育事业的改革，教育是为社会培养学历高、综合能力强的栋梁。基于此，教师可以将生活中的实例和语文课堂结合在一起，用日常生活中的案例去调动学生学习语文的积极性，进而提高课堂教学质量。

比如，统编版五年级《窃读记》这篇课文，讲述的是林海音在书店偷偷读书的经历，有很浓的生活味，而不少学生也有过类似的经历：放学后，在漫画书店买上一杯奶茶看课外书等。基于此，教师可以让学生分成小组，将自己类似的生活经历改编成一个小短剧，给每个小组成员都分配一个角色，然后用一节课的时间让学生进行“汇报演出”。这不仅可以引导学生主动探寻《窃读记》这篇课文中的细节，而且改编小短剧这个过程可以锻炼学生的写作能力，一举多得，何乐而不为呢？另外，教师还可以将学生的“剧本”拿到班级中让同学之间互相评阅，这样，既能增进学生之间的情感交流，又能提高学生的语文综合能力和认知能力。

总结：如果想在短期内提升语文课堂的教学质量，那么就必须以学生为主，尊重学生的差异性，通过灵活多样的手段，构建高效、高质的语文课堂，让学生成为课堂的主人。