回归幼儿生活，构建美好教育

倪霞

为切实加强园所文化建设，营造良好的育人环境，我园在陶行知先生“生活即教育”思想和课程游戏化精神引领下，依据幼儿年龄特点和成长规律，在实践中逐步探索适合园情的文化建设之路。作为一所新园，我们从剖析自我、优化团队、课程变革三个层面入手，努力构建以幼儿为本，以提升品质为旨，能服务于社会且拥有丰富文化内涵的幼儿园美好教育，逐步形成自然温馨、相融同生、快乐共享的师幼与家园和谐文化氛围，让幼儿园文化处处有童真，时时有童趣，在生活化教育中构建美好的童年世界。

一、新园开办：问题导向明思路

幼儿园的发展与创新，最终目的是幼儿的全面发展。新园文化建设与发展该何去何从？通过认真学习学前教育政策法规，研读《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），深刻领悟课程游戏化精神，我们逐步认识到：教育的美好来源于幼儿园美好的教育。架构核心文化，应以幼儿发展为本，形成以爱为底色，以奉献为本色，着眼于满足幼儿多元化和个性化发展需求，促进幼儿自由发展和健康成长的美好教育。因此，我园的文化建设从问题入手，剖析自我，明确思路，寻规立标。

1.立足园情，明晰教育主张。

我园是新建园，重新组建的行政班子管理经验不足，需要磨合；教师队伍年龄结构比例失调，后备力量缺乏；生源大多是外来人口，家园共育难以形成合力。这些因素在一定程度上制约着幼儿园高品质、可持续发展。但是，我园坐落在历史悠久的义台文化街，这里交通便捷，小区林立。园内环境优美，风格别致，文化气息浓郁，是句容河畔一道靓丽的风景。崭新的园所环境、功能齐全的设施设备，为幼儿的生活、游戏、运动、学习提供了多元化、多维度、多形态的条件，能充分满足幼儿在与丰富的材料互动中开阔视野、发展探究与合作等能力的需求。因此，我们有理由传承并延续义台街历史文化，寻找历史文化积淀下来的理想教育之根。针对幼儿园实际情况，我们遵循“生活教育”“活教育”等教育思想和“自由即教育”“教育即生活”等教育主张，提出教育回归幼儿的生活世界，贴近幼儿的真实生活和经验，并梳理出“没有单纯、善良和真实，就没有伟大”的核心文化理念。

2.着眼未来，明确办园目标。

结合《指南》及课程游戏化支架等理论知识的学习，借助专家的引领，教师的实践，我园最大化凝聚共识，将“没有单纯、善良和真实，就没有伟大”核心文化理念进一步具体化，即：遵循幼儿的天性，以爱和善为底色，激发幼儿探究世界、寻求智慧，逐步形成积极品质；让幼儿充满自信，充满希望，充满力量，感受集体温暖、成长快乐。同时，通过“三四三”工程建设，让幼儿的成长“阳光自然——有生命感，淳美善良——有仁爱心，探索求真——有创造力”；让教师的发展“心胸宽广——有包容心，思维开放——有创造力，努力奋进——有生长力，快乐大方——有幸福感”；让幼儿园的发展“具有文化感、历史感、时代感”，最终形成幼儿园的文化品位，实现园所品牌发展。

二、园所发展：目标导向优团队

美好的教育要以提升质量为旨归，而提升幼儿园品质离不开专业过硬、富有童心、团结有力的教职工团队。因此，我园不断深化办园理念，推进教育教学改革，构建“四有”育人体系，倡导个性化的人文关怀，以实践核心文化理念来推动幼儿园内涵式发展。我们提倡：幼儿园的每一个教职工从自身做起，做一个“温暖的人”，用爱心呵护每一个幼儿，用自己的光和热去感染身边的每一个人，让团队更加温暖，让孩子更加健康快乐地成长。

1.强化专业提升，勤补教师素养之钙。

为提升教师的专业素养，我园除邀请专家来园指导、让教师外出学习外，还注重园本教研活动的开展，努力架构教研推进思路，合理配置教研力量，讓骨干班级在前领跑——领方向，领路径，领方法；让行政力量在后推动——搭平台，聚团队，促交流；让园本教研落到实际——沉下去，找问题，寻策略。

（1）学习培训开阔视野。通过学习培训、邀请专家来园指导，让教师有学习和提升的机会。另外，每学期为教师订购图书、杂志，为教师提升专业素养提供学习资源。

（2）交流评比提升水平。如开展“我的教育故事”讲述、“我的教育观察笔记”评比、青年教师基本功竞赛、青年教师摄影大赛、班级区域游戏评比等活动，把教师推到凸显能力的平台上，不断磨炼专业基本功。

（3）课程审议促进成长。为提升教师对主题课程的执行能力，我园在课程游戏化的推进过程中，积极开展“弹性作息”“生成活动”“深度学习”等园本专题研讨，以“现场观摩”“大字报”“主题计划”“课程故事讲述”等形式，增强教研实效，增进教师对课程的把控能力和执行水平。

2.开展社团活动，汇聚团队幸福合力。

一个懂得爱自己的人，才会懂得爱生活；一个懂得爱生活的人，才会懂得爱工作。我们组织、开展丰富的教职工社团活动，如：舞动青春社团，向阳书吧，烹饪西点，田馨花坊。通过社团活动，提升教职工的归属感。同时，利用三八节、教师节等节日，给教职工过集体生日，开展娱乐活动，让大家享受身心的放松和愉悦，感受集体的温暖和力量。真诚付出、民主管理、人文关怀，让教职工获得了职业幸福感，汇聚了团队的幸福合力。

三、课程建设：效果导向求变革

我园尝试将教师观念的转变、幼儿园环境的优化等，落实到课程设计和实施过程中，有效促进幼儿的发展。教师们在课程改革实践中以解决问题为抓手，从幼儿实际出发，通过审议来预设和设置课程内容，各班的课程既有年级共性又有班级个性。

1.“一日生活皆课程”不仅仅是理念更应该是行为。

幼儿在园的一日生活各个环节都是重要的课程，也是有意义的学习。如：在实行自主签到时，给幼儿提供舒适的小沙发，是对孩子的一种尊重。自主签到培养了孩子的守时习惯和关心同伴的情感，还发展了孩子的数学认知等；自主餐点环节，孩子们在“我会、我能”自主服务与管理中，学习力所能及的生活技能，合理安排自己的生活，并在愉悦的氛围中享受营养的饮食，形成良好的习惯。生活中，教师及时抓住幼儿的兴趣，组织大家围坐在一起交流各自的发现。于是，关于“我的种植园地”“我们的班树”等小项目课程故事在班级悄然发生了……孩子们给种植园起名，给班树制作身份证，自制自动浇水器等。稳定有序的生活节奏给孩子们带来安全感，适当的弹性作息又让有着不同爱好和兴趣的孩子都能够以舒展的姿态度过一日生活。“一日生活皆课程”的理念成为教师们真实有效的行动。

2.“我的环境我做主”不仅仅是口号更应该是权利。

从追随幼儿发展需要、实现多元发展的角度考虑，我园营造“阳光自然、幼儿本位”的室内外环境，为幼儿的生活、游戏、学习提供适宜的活动条件。在课程游戏化的推进过程中，教师们意识到：要让孩子爱上幼儿园，就得让孩子有小主人翁意识，孩子的环境要让孩子自己做主。因此，教师们放手让孩子参与布置环境，各班的个性记录本、储物柜、区域游戏规则、班树等，都让孩子们通过讨论、投票等方式来选择和布置。当孩子们看到幼儿园的楼道里、滑梯上、种植园地都有自己的创作痕迹时，他们找到了家的感觉。

3.“家长是孩子的第一任老师”不仅仅是流行语更应该是方向标。

家长是孩子的第一任老师，因此，家园合作项目也是幼儿园课程的重要资源，我园通过改革家园互动模式来实现家园合力共育。除了日常的家长会、半日开放活动外，教师们组织开展了丰富多彩的亲子活动，让家长们通过亲身体验真切感受到幼儿园组织的活动好，孩子的变化大，从而积极支持幼儿园的各项工作。我园的家长工作正在以“努力形成一种和谐共生的关系，让家长心悦诚服地参与到幼儿的教育中，和老师一起成为孩子在幼儿园里的童年守护者”为方向标，一天天和谐美好起来。

在课程游戏化改革和文化构建过程中，我们经历了“不敢放手的胆怯”“且行且思的疑惑”，现在仍在“观、思、研、行”中。面对时代的机遇和挑战，我们始终坚信：不忘初心，坚守信念，勇于创新，甘于奉献，就一定会收获教育的美好。