学生助教模式在高等数学课程中的应用

杨 青

(正德职业技术学院，江苏 南京 211106）

一、引言

助教是高等学校教师职称中的一种，在课程中的作用是协助教学。在我国，提起助教，很容易联想到研究生助教，其以自身的学习成绩优势，良好的自我管理，帮助自己不断提升和缓解高等教育大众化过程中的师资压力。在美国，助教最早起源于19上世纪末的哈佛大学，实施了一系列的研究生助教制度，取得了良好的效果后，被美国高校争相效仿。

在高职高专教学一线的教师，不能直接使用国内外研究生助教的实践经历，此外，高等数学课程有其自身的特点，必须因地制宜的选择更适合高职高专教学环境下的学生助教模式。本文主要阐述了高职高专院校里，是如何在高等数学课堂里有效开展学生助教模式进行辅助教学的。

二、学生助教模式产生的起因

（一） 生源变化

自从高职院校的招生政策变化后，生源情况复杂，学生基本素质呈现两极分化的态势，对于教师来说，应当因材施教才能最大化的发挥教学效果，然而师资问题总是困扰着教师，使得这一教学策略难以有效实施。

（二）合班教学问题多

对于公共基础课程，学校一般采用合班教学，往往合班后人数近百人，当教师一人站在讲台上时，面对挤满教室的学生，特别是工科类专业又以男生偏多。显然，想轻松驾驭如此庞大的课堂是相当困难的，更谈不上师生互动和高质量的教学活动。

（三）学生个性特点

高职的学生数学基础偏弱些，主要源于不当的学习方法和不端正的学习态度，因此很容易被其感兴趣的事物吸引，导致老师的课堂管理成空谈。幸好他们的动手能力是很棒的，这可以提升老师课堂优质管理的信心。

（四）班级与专业特点

每个专业的学生特点不同，男女生性别比不同，文理科生占比不同，需要教师有很强的应变能力，需要根据他们不同的兴趣与爱好，进行课堂教学。

（五） 云班课在高等数学课程中的广泛使用

笔者在近几年的高数课程中一直使用着云班课，由于其一些功能的特点，感悟到高职院校中也可以选择学生做助教，发挥他们的能动性，协助老师教学，积极管理班级，使广大的同学们在学生助教的帮助下，提高自己的成绩，营造良好的学习氛围。

三、学生助教在高等数学课程中的设置标准

依托于云班课软件，开课前期教师可以根据班级人数线下分组，考虑到高职学生的特点和合班的情况，每8至10人分配两个学生助教。这样就形成了以学生助教领导的学习小组，助教不仅需要高素质，还要协助教师管理好自己的学习组，此后的两周作为该学生助教的考察期，实施末尾淘汰制，优秀的学生助教可以带着同学共同进步，淘汰的学生助教也可以根据自身的要求再次竞争上岗。以后每两周考察一次，直至最后课程结束。所有参与助教岗位的学生，根据自身的表现情况，额外给予奖励，比如奖励平时分或是课程免考。

四、学生助教模式的运用效果

笔者采用学生助教模式，在高等数学课堂中使用了一学年，应用于八个行政班级，四个不同专业。总体效果良好，各班级的学习成绩有所提升，同时强化了学生自身的主人翁意识。体现出助教强，则学习小组强，学习小组强，则班级数学成绩优秀的趋势。作为助教个体而言，曾经的问题少年正慢慢地转变为优质学生，重拾人生自信，转变学习态度，积极寻找学习乐趣，依据学生自己的表现去争取助教称号，主动配合教师管理课堂，为他们今后的专业课学习和终身事业铺平道路。

（一）考勤制度

合班上课的人数众多，助教每次课前集合小组成员，并收集缺课同学的真实情况，由助教同学汇总情况告诉教师。教师仅需依托云班课签到功能，迅速完成考勤工作，对于考勤的真实性，教师依据助教和课堂互动的结果判断，凡是认真负责的助教，教师给予鼓励和嘉奖，同时对隐瞒问题的助教给予批评和惩罚。这种助教点名的优势取决于助教的责任心，既避免了学生利用软件系统的漏洞，虚假签到，又可以将考勤员的工作落实到位，更可以有效的提高课堂时间的利用率。

（二）课堂管理与互动

每次上课前，助教可以督促自己学习小组的同学，做好预习准备，带好学习用品，选择前排的位置就坐等待上课。课堂上教师每次提出的问题，以小组为单位，助教可以自己解答，但是所有获得的奖励仅代表自身荣誉，教师应予表扬，教师更希望学生助教在课程讨论中，发动组员积极回答问题。原则上助教不包揽全部解答，组员答题助教也可以加分，组员不答题，助教扣相应的分。借此不断加强计算能力，帮助每位学生理解课程的基本要求，建立其严谨的逻辑思维能力。而以往的数学课上，要么教师一言堂，要么只有几位优秀的学生参与其中，课堂显得冷冷清清。实施助教模式以后，课堂里大部分同学都主动参与教学互动，教师上课更有意义，教学效果明显提高。

（三）课程作业

高职学生估计都不喜欢数学课程，因为它即晦涩难懂，又需要面对大量的作业练习，所以笔者每次布置作业都面临着两大问题：1.提交作业的数量不足；2.批阅作业的内容太多。教师布置作业太少，怕学生无法较好掌握知识点，学生提交作业数量不足，教师又怕不能发觉学生疑难点，因此作业批阅量大，又导致教师整天疲于奔命，影响课程进度的完成。

实施助教制度以来，教师可以在班级里发布作业要求，同时依托学生助教点对点的指导工作，保证每个同学都能准确接收到作业任务，重视作业的价值。组员可以自行完成每项练习，也可以接受助教帮助完成。完成后的作业，助教负责发送到指定位置。助教自己的作业由教师批阅，教师可根据助教对课程内容的掌握情况，及时给予纠正和知识拓展，并安排其批阅工作。主要完成各学习组间的作业批改和汇报常见错误题型，待助教完成批阅后，教师可以根据助教批阅结果抽查每个学习组的情况，再次评估助教成绩，作为其考评的依据，以提升助教的高数成绩和指导水平， 从而加强了教师对班级的全面的管理。

（四）课程通知的传递

教师在授课过程中，总有需要及时传达的任务。未实施助教模式前，这项工作基本是教师和辅导员联系落实的，这不仅仅给辅导员增加了工作任务，同时也会影响工作的传递效率。而云班课提供的课堂通知的功能，可以缓解这一矛盾，但是学生的关注度不足，效果依旧不是很明显。教师通过助教的帮助，可以准确的把消息传递给每位同学。

（五）学习效果

为了比照助教模式的实施效果，笔者另外选取了四个行政班级作为普通班，仍采用教师一人管理班级的旧制进行教学，并将这十二个班级的教学效果呈现于表1。

表1

从以上数据分析，采用学生助教模式是可行且有效的教学手段，对于未实施助教模式的班级，凭借教师一人之力，很难面面俱到，且教师需要花费大量精力用于班级管理却毫无成效，课堂内容也局限于刚好教完，学生学习没有兴趣，关注点也不在数学内容上。实施助教模式的班级，出勤率明显较高，进而直接影响学生的平时分和作业完成情况，教师可以有更多的时间，将知识点进行拓展，应用于生活和专业内容，指导学生如何会数学，如何用数学。这些效果直接反映在期末考试中，其中不及格率大幅度下降，优秀率也有很大提升，并且支撑优秀率的考生，大部分来自于助教学生，这为后期各种比赛选手的资格选拔提供了有效的数据参考与后援保障。

五、结语

本次学生助教模式的研究还处于初步探索阶段，样本量较少，助教发挥优势的地方，笔者考虑尚不全面，需要继续分析具体工作的可行性，且需要细化到位，避免助教同学滋长官僚思想和谋私利的行为，真正切实地发挥其助教作用。