探讨初中历史教学对历史核心素养的解读

林梅香

【摘要】管子（战国）曾言：“疑今者察之古，不知来者视之往”，可见历史不仅仅是国家的丰厚底蕴，更是人类对于前路行进的照明灯，在此为了迎合我国教育事业的成熟发展，在初中历史教学中，教师不仅仅要培养孩子们对于课程知识的学习，还要针对学生初中历史的教学状况，来进行以历史核心素养为目标的教学，让学生们在不断的学习中能对历史有更深的了解，从而形成自己的历史学科素养。

【关键词】初中历史教学   历史核心素养   解读

历史学科，重点是让学生从多种方面认知历史的发展全局，以及历史和现实、中国和世界之间的联系让学生拥有解决问题能力。而本文中对于历史学科素养的解读，历史学科能够培育出哪种具有学科核心素养的学生，或者是从哪个方向来进行历史学科的教学，不过不同的是，前者能够让学生们了解到历史学科的重要性，即既要育智，更要育人;后者则是能够让基层教育者们重点研讨的课题，如何在顺应时代的趋势下，为历史教学注入新鲜的活水。

一、当前初中历史教学现状

受到传统应试教育的影响，当前的初中历史教学确实存在着一些影响着学生历史核心素养进步的问题，比如，在教学过程中对历史学科的看重程度不如语数外这样的主学科，所以教师们只是着重了对学生课本知识点理解方面的教学，并没有着重对学生核心素养方面的培养，所以学生对于历史学科的學习也只是流于表面，比如，在学习七年级上册的历史早期重大事件与社会变革时，教师只是单单对历史的内容进行了教学，并没有给学生们塑造出一个时空观念，这种仅仅通过课本进程来进行的教学编排，模式过于固化，历史是需要学生们付诸大量的记忆点的，如果还是依照传统的照本宣科般的教育模式，学生们很难产生兴趣，比如，汉武帝时期的“罢黜百家，独尊儒术”，不能够单一的认知到课本上讲述的内容，还要能够对这个历史的形成原因和时代背景来进行思考。儒家是否更适应当时的时代进展，汉朝的昌兴是否和秉承文化有关，这种形式的学习方式才能更加调动学生的兴趣。

二、当前趋势下对历史核心素养的策略

近年来，我国教育部提出“时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观”为五大历史核心素养，力求让学生们在对历史学科学习的过程中能够正确完善自我，用历史的思维来看待问题，为了顺应时代趋势发展和学生们的成长需求，应把历史核心素养作为重点培养融合到初中历史整体教育中，在打破传统历史教育的短板时，着重提高学生的整体能力。下文中具体对当前历史学科对学生核心素养教学策略展开讨论：

（一）学科素养

学科核心素养内含很多个方面，分别展现在学生的文化基础、自主发展、社会参与上，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，首先要明确核心素养的标准化课程门槛，也就是对初中历史教育课程内容的有效转化，即如何将固化知识转变为学生的学科技能，塑造学生对于历史学科的正确学习态度，对今后学生的成长发展影响具有重大的意义。

（二）培养学生的时空观念以及正确的历史求证意识

历史学科学习即教学生们了解到过去发生的事情，如果无法将过去的事情按照正确的时间进行顺序呈现出来，那么不单会阻碍学生的学习进程，还会致使历史学科教育无法发挥正确效用，为此教师必须为学生编排出正确的历史进程时间链条，让学生了解到正确的历史结构以及历史事件之间的关联，比如学生们在学习七年级上的隋朝统一灭亡，必须要先了解到贞观之治然后再是开元盛世，结合这两个事件的学习了解，才是学习之后的盛唐气象，在这整个学习过程会非常顺利，因为只有塑造了学生这种正确的时空观念，学生们才会对历史学科的学习产生积极的兴趣，对提高学生对历史的求证意识也意义重大。

（三）历史学科的情境教育

教师可以为学生创设一个真实的历史环境，让学生正确的理解历史事件发生的背景以及原因，从而让学生近距离接触历史，通过一些教育过程中的真情实露以及实物影响，增进历史和学生之间的链接，从而让学生对历史学科产生积极正向的学习兴趣，比如在学习《原始农耕生活》时，教师可以带领学生去田地里体验原始农耕的感觉，也可以按照课本内容让学生们体验原始雕刻的乐趣，通过对历史人物行为方式的模仿，感受当时的历史环境和一些历史问题，这样学生才能在学习思考中体会到现代社会的幸福，以及民族生存的意义。

（四）进行历史专题探索

让学生们搜集、整理、分析相关的史料文献，就是发展学生的对于历史的实证素养，旨在通过这种历史实证的学习方式把所学应用到实践当中，比如在学习中国特色社会主义道路的时候，学生们可以通过搜集相关史料来进行专题探索，辨析出来中国特色社会主义道路的相关政策实施以及成因和影响，学生们可以进行分组学习和研讨，将这一课题内容进行最大化的完成。

（五）古今之间的情感共鸣

学习历史本身就是在现代人对古代人进行情感共鸣的手段，教师要正确引领学生处理好这样的情感关系，这个过程能够增强学生对于历史的认知能力，让学生更好的领会历史内容，比如在学习《明朝的统治》时，教师可以通过给学生们观看蒙古骑兵侵略下汉族人的悲惨处境，之后再给学生们观看汉族人起义的过程，这样能更好的提升学生认知历史的能力，让学生们知道落后要挨打的历史名言，当然在讲解过后也要让学生们知道，当今蒙古人和汉族人共处一个国家，是同胞也要融洽共处，在侧面培养了学生的爱国情怀和民族意识。

结论

学科核心素养是要以学生为主体，综合培养学生的综合素质的过程，所以在初中历史教学上，教师们一定要制定好自己的教学战略和教学定位。历史学科实践教育能让学生正确成长，从现今的历史学科教育来讲，历史核心素养要重点培育学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等五大核心素养，比如时空观念是指学生能对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。这些核心素养的技能掌握才对学生们的成长学习发挥积极作用。

【参考文献】

[1]李新英.浅谈初中历史教学对历史核心素养的解读[J].焦作师范高等专科学校学报.2017.33（02）：71-73.

[2]李定彪.关于核心素养在初中历史课堂中的实施[J].科教文汇（上旬刊），2020（07）：166-167.