职业三问：农村新入职教师专业成长的个案研究

张若涵 朱婉婷 周梦玲 沈 茜

（湖州师范学院 教师教育学院 浙江湖州 313000）

随着国家政策对农村教育的扶持，其现状有所改善，但农村教师的职业发展和流失情况依然严峻。有研究指出，入职初期是教师职业发展生涯中的最初阶段也是最重要的阶段[1]。同时，新教师在初入职期间的挫折与失败会导致他们离开教师岗位，致使教育人才严重流失[2]。对于乡村初入职教师而言，职业适应状况不仅影响到自身的专业成长与发展问题，同时也关系到农村教师队伍的稳定和质量的提升。综上，本研究采用个案研究方法，选取浙江省H 市便民小学S 教师为个案，通过对农村新入职教师适应情况的探讨，以期提高教师职业适应能力，提升农村教师队伍的稳定性。

一、研究对象

S 教师，女，26 岁，Z 省H 市人，本科学历，师范生，2018 年进入Z 省H 市某农村小学担任语文教师兼任班主任。选取其作为研究对象的原因如下：一师范专业毕业，具有典型性和借鉴意义；二教龄为1 年，在新入职教师界定的5 年教龄以内，能够代表新教师入职适应的现状；三参加过岗前培训、教研活动等，具有一定的教学经验；四性格开朗，善于表达并且愿意配合本次研究访谈。

二、职业环境适应情况分析

职业环境包括物质、制度、文化等层面的内容。本案中学校物质环境及人际关系对S 教师职业适应影响较大，以下将从这两方面进行深入阐述。

（一）学校物质环境

学校的物质环境是指师生在校学习和活动所处的物质境况，主要包括教学硬件设备、校园绿化以及教师的工作待遇等。

1.教学硬件设备不足

就该校而言，整体的教学硬件设备并不落后，但仍未普及每间教室。基于此，S 教师客观地表示：

“从整体来看，便民小学的教学硬件设备并不特别落后，但多媒体设备并不是每间教室都配备，例如我教的一年级班级就是没有多媒体设备的，这样就在教学上存在许多不便，也影响教学质量。”

缺乏完备的硬件设施意味着教师在备课时要更依赖课本和板书，这既考验新教师的基本功是否扎实，也在一定程度上限制了课堂的生动性。依据皮亚杰的认知发展阶段理论，一年级学生仍处于前运算阶段，孩子们无法想象的其他情况，往往以自我经验为主，由此可知缺乏多媒体进行图像视频教学会对学生的教学质量产生一定的消极影响。

2.教师工作待遇仍待提升

以乡村振兴战略为时代背景，浙江省出台了一系列政策推进乡村教育工作，例如：《全面深化新时代教师队伍改革的实施意见》中将提高艰苦边远地区的教师相应补贴及待遇，实行差别化补助。就便民小学而言，教师的收入较之前已有大幅度提升，S教师表示：

“以前农村教师工资待遇总体偏低，医疗、住房等社会保障的水平远比不上城市，很多年轻新教师其实不太情愿去乡村教学。近几年来，学校发放的工资比起前几年工资已有较明显的提升，但跟在城市同为小学教师的同学相比还有一些差距。”

除大家普遍关注的工资外，农村学校也尽力提升教师的住房、医疗等社会保险水平。但跟城镇比还存在一些差距，这对农村教育品质和教师队伍稳定性可能造成一定影响，易导致一些优秀乡村教师的离开，这既不利于提升教学质量，缩小城乡教育差距，也造成新教师无法受到阅历丰富的老教师的指点，令新教师适应教学环境的进程缓慢。

3.校园环境设计不合理

学校建设者在设计校园时多受传统教学观念影响，多数学校的校园环境侧重于教学，一般只针对校园环境的主干道进行绿化，而对于整个环境的投入及升华没有进行合理的安排[3]。通过实地考察，笔者发现便民小学的绿化环境不容乐观，学校仅包括教学楼与操场。同时教室里文化气氛也不是很浓烈，除了一些必要的黑板报与通告之外，教室里缺少例如“阅读角”“英语角”等这样的互动设计。

S 教师表示，“绿色环境能给我们提供一个防风、防尘、安适的学习和工作场所，同时也能通过绿化校园，熏陶师生的情操，激起师生学习的激情，有抚平教师浮躁情绪的作用。”学校绿化环境的缺失也可能使新入职教师在面对挫折和烦躁时无法自我排解导致教学状态不好，新教师适应进程缓慢。

（二）人际交往关系

正常的人际关系对新教师尤为重要，主要体现在与学生、家长、同事和领导之间，S 教师在人际交往中呈现出以下特征：

1.逐渐融入班集体

在入职初期，S 教师无论是在师生关系还是家校联系上都有些力不从心。对此S 教师直言，“那段时间总是精疲力尽的。”以S 教师的经历为例：

“快下课时，有位学生说要上厕所，但我想着马上就下课了，就没同意，结果他就尿裤子了。为此，他爸爸特意打电话来质问我，导致当时我与家长的关系紧张。之后为防止这类事发生，我每次都提前到教室敦促他们做好课前准备，这样一来，和学生也更加亲密。”

保持良好的师生关系、维系好与家长的联系是新教师融入班集体的重要表现。S 教师在探索相处模式中，从“精疲力尽”到“更加亲密”，逐渐与学生融洽相处。

2.初步融入学校教师集体

良好的同事关系，是教师顺利完成工作的有力保证，也利于教师专业素质的成长。但在合作过程中，教师如果仅用自己的预设标准衡量和判断，否认接纳其他教师观点，就容易造成交往障碍。S 教师表示也曾遇到此类情况：

“有位同事的教育理念和我差别很大，特别是对学生的态度：我想让学生自由发展，但她坚持严管。当时我刚来不久，和同事的关系很僵硬，连带着上课也有所影响。后来关系有所缓和，我就尽量不与同事起冲突，在团队合作时，也听从集体的指挥。”

同时S 教师表示，她反思了自己在与人交往过程中所犯的错误——想要取得进步，除了个人的努力外，也离不开向同事学习。正如某研究所论证的，在教师团队中可存在百家争鸣，但仍需协作共事。这也从思想的层面体现出S 教师正在逐渐适应与同事的相处过程。

三、职业能力适应情况

教学技能与教学管理能力是新教师职业适应过程中必不可少的基本能力，笔者将从上述两个方面进行阐述：

（一）教学技能

教学技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固、复杂的教学行为系统[4]。它包括最基础的“三笔一画”与教学语言的运用，是教师必备的教育教学技巧，对获取良好的教学效果具有积极作用。

1.能合理运用“三笔一画”技能

马连长和救护队汪队长既是老乡，又是同学，平时关系好得形同手足，只要见面便可无话不说。不少人都笑他俩是穿同一条裤裆的。

于永正教师表示：“中小学语文教师至少要写好字，会表达、能赏析。其书写影响孩子一生，所以必须把汉字写正确、写标准、写好看。[5]”通过观察S 教师的黑板字、黑板报、书法作品及笔记，笔者发现该教师的“三笔一画”基本功较扎实：板书规范，字迹清爽；黑板报设计巧妙，简笔画色彩鲜艳；挂在墙壁上的书法作品娟秀柔美，但仍缺少一分遒劲笔力；笔记上的字迹则较清新飘逸。

由于学校多媒体条件有限，课堂教学仍能稳步推进得益于教师自身“三笔一画”基本功扎实，她表示：我目前面对小学一年级教学还是比较得心应手的，但面对高年级教学的话，我的简笔画功力可能无法再现生动的课文场景，仍需依靠多媒体来进行相关教学以此提升自身的教学质量。

2.教学语言的运用瑕瑜互见

夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这说明了教师语言的重要性。[6]以下引用S 教师在《乌鸦喝水》课中对话：

师：乌鸦喝到水用了什么好办法？

生：乌鸦把小石子放进瓶子里，水面升高之后它就喝到了水啦！

师：很好，这位同学说得真棒！

（二）教育教学管理能力

班级管理是一个动态过程，它是教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，带领全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动[7]。

1.班级管理理念落后

S 教师作为班主任，在教育实践中形成了特有的管理模式。面对“您如何在课下管理班级，比如以什么方式来筛选班干部”问题时，S 教师表示，“我通常倾向于选择班中成绩好、有能力的学生担任班干部。”这种管理理念存在一定的落后与不足，一味地将学生的成绩好坏作为检验学生能力标准，而忽略某些学生在班级管理方面的才能。除此之外，班主任以自我意志为主进行班委任职，没有广泛地发动学生自主参选，这可能导致民主性下降，同时学生参与的积极性也会降低。

2.教学管理中学生主体地位有待提升

班级管理是一种组织活动过程，它是教师与学生之间的双向活动，是一种互动关系[8]。但由于小学生特别是低年级的，各方面发展仍待完善，故教师在教学管理中倾向于严厉的教学管理，以此来掌控全局。如S 教师所言：“我所教的一年级学生，他们上课非常闹腾，所以我必须时不时地摆出严厉的姿态，牢牢把握上课节奏，让学生尽量跟着我的教案来学习。”这样的教学管理模式，无异于把学生摆在一个旁观者的位子，他们只能一味地服从，其主体地位下降，同时班级管理也从双向变成了单向。

四、职业心理适应情况分析

新教师在入职初期面临着角色转变、理想与现实不一致等问题，其职业心理适应是必须予以关注的重点问题。S 教师在职业心理适应过程中同样存在类似问题。

（一）教师角色认知加深

新教师入职后，从受教育者到授教育者，从服从者到管理者，自身角色发生本质上的改变。S 教师指出，“入职之后我才发现这个职业没我想的那样轻松，白天上课，晚上还要备课、改作业之类的。以前我脑海里的学生都是可爱听话的，但当我成为教师后，经常会觉得自己在带一群熊孩子。”

教师职业和其他行业最大的区别在于教师角色的复杂性，这就说明教师在教学过程中，扮演着多重角色：教学组织者、学习指导者、课堂管理者、课程评价者等[9]。S 教师最初的角色定位是“传道、授业、解惑者”，对学生的认知也多停留在想象中，但当其真正开始从事相关的教育教学及管理工作时，对教师的职业性质、对学生的认识更直接。S 教师表示，教师除了要传授知识和担任教育工作外，还有更多职责，因此对教师的角色定位有了更深理解。

（二）教师职业认同感提高

教师的“职业认同”是指教师自身对本职工作的认可，是对教师职业的性质和价值规范较为统一的认知。有研究指出，教师职业认同感越强，教师队伍发展就越稳定，国家教育事业的发展前景就越好[10]。目前存在非师范生考入教师编制的现象，S 教师作为师范生却表示，“我并没有很想当教师，但爸妈、亲戚邻居都说当教师好。其实一开始我的教师职业认同感多是来源于它社会地位高和工作稳定。但在入职后，我真正认识到身为教师的责任和教师劳动的性质等，也体会到教师职业的使命感和神圣感。在这之后，我对从事教师工作发自内心地感到骄傲。”S 教师起初对教师职业的认同感更多是外因驱动，入职后逐渐改变，职业认同感有了真切的提高。这有助于其适应教师职业，对教师职业面临的艰辛和压力做好心理准备。

五、提高农村新入职教师职业适应能力的对策和建议

据以上S 教师职业适应的现状分析，笔者从国家政府、学校机构、教师自身提出以下建议。

（一）国家加快完善农村教师保障体制，优化教师入职引导

国家应加大对农村教育的投入，提高农村教师工资待遇，完善其补贴政策和医疗住房保障，稳固农村教师队伍，减少师资力量流失。日本出台的“新任教师研修制度”以法律形式强制要求新教师必须参加为期一年的研修。美国的教师教育体系中，新教师入职引导计划是一种由各州政府参与支持的。鉴于世界多国的有益经验，我国应建立新教师的入职支持制度，制定专门的支持计划和政策法规，进一步推动我国对新教师的入职支持走向制度化、规范化和科学化[11]。

（二）学校完善教学环境，加强师资队伍建设

1.完善入职培训

在培训内容上可根据教师教授的学科不同，进行分科培训；在学习内容上有所侧重，加强学科针对性；同时也要加强实际应用能力培训，如班级管理培训、家校关系处理技能培训、课堂管理培训等等；在培训形式上提倡多元化。还可以将讲座改为课堂实操，加强实效性。

2.优化人际关系

第一，组织新教师集体性活动，在活动中通晓学校的规章制度和道德规范，了解本校各岗位的职责以便日后处理事务。第二，邀请家长参与校园活动，如运动会、开学典礼等，为新教师与家长搭建相互沟通、信任的桥梁。第三，制定并推广“以老带新，以新助老”的教师互助制度，建立良好“战友”关系，让新教师的新兴理念和老教师的实践经验有机结合。

（三）教师不断自我学习，提升专业能力

1.增加理论知识储备

作为一名教师，具备学科理论知识是教师知识结构的重要组成部分，对教师的教育教学起着重要作用，同时也是教师向学生传授知识的必备基础知识[12]。

教师知识结构是由本体性、条件性与实践性知识构成。本体性知识与条件性知识都是可以通过专业学习、阅读书籍等途径来获取，但实践性知识是以教师的日常教学经验为基础的，这就要求教师积累丰富经验，并不断进行反思和完善，才能不断得到强化。

2.强化教学授课技能

教师应坚持扎根课堂，把教学作为自我授课技能的试炼场，以公开课的形式来检验自身，并反思和改进授课技能。同时要加强训练，补短板、强弱项，不断提高“三笔一画”、教学语言等实际授课技能。鼓励积极参与校或市、县举办的教师基本功展示和诊断的比赛活动，通过参与这类活动，让教师在实践中不断巩固基本功。

3.完善教学管理能力

尽管在班级管理中教师是主要负责人，但班级学生才是班级管理的主动力。教师在课上需创新管理模式，要以鼓励学生相互学习及其学习过程为重点，担任学习的伙伴与促进者，给课堂营造一种教师与学生相互学习、共同进步的氛围。

在课下班级管理中，管理模式需多样化。教师要鼓励班内学生积极参与班级事务管理，营造和谐民主的班级管理氛围。要注意的是，教师需尊重每位学生的独立意识，允许其独立民主选出班干部，而自身则负责把控管理大致方向。

（四）教师给予积极的自我暗示，科学调适心理

1.控制不良情绪，保持乐观心态

压力不仅会带来动力，也伴随着消极因子，作为新入职教师，更需要对其进行排解。为此，新教师首先要掌握简单调控消极情绪的方法，如：自我激励、合理宣泄、注意转移等措施，以积极、健康的心态应对初入教育行业的压力。此外，教师职业心理适应的问题归根结底在于其自身，需新教师主动树立正确、科学且积极向上的人生观与价值观，端正态度，正视问题。

2.调适工作压力，减轻心理负担

对于新入职教师而言，高强度的职业压力是刺向其职业心理适应的一把利刃。为化解此问题，新教师应采取恰当的方法进行科学的自我调适。当新教师在处理完一项压力较大的工作后，不要急着去进行下一项工作，让自己身心得到完全的放松，做一个短暂的休整，如读书、锻炼、听音乐等，做到劳逸结合，减少压力堆积以减轻负担。