浅谈小组学习在特教学校中的应用

张 红

（江苏省徐州市沛县特殊教育中心 江苏徐州 221611)

基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。在合作学习的过程中由于学习者的积极参与，使学习过程不只是一个认知的过程，还是一个交往的过程。为了有利于激发学生潜能和学习兴趣，促进学生学习方式的变革，提高学习效率，我们尝试在教学中小组学习合作，取得了一定的成效，现从几个方面谈谈我们的做法。

一、小组合作学习的操作过程

（一）建立合作小组

建立合作小组的目的用小组之间的竞争替代个人之间的竞争，通过学生之间的交流合作，帮助学习困难学生树立信心，提高学习能力。因此，在建立合作小组的时候首先应坚持自由组合，在自由组合的基础上，教师根据班级学生的能力、兴趣、性格、爱好等因素进行适当的调整。尤其要将学习特别困难的学生分配到各个小组，有目的地指派优生在学习中加以帮助、指导。合作小组根据班级的学生数分成三个小组，每组三人。小组成员明确分工，确立学习目的，只有这样才能保证合作学习的顺利进行。

（二）制定小组计划

指导学生制订小组学习计划，明确要求，合作学习才能做到有的放矢。聋哑学生自学能力一般都不强，必须由教师提出合作的方法以及要求。我在教学中要求学生做到：

(1)课前小组预习。预习是为了让学生在学习和掌握旧知的基础上，对新知有所了解，组织学生小组预习有助于学生对新知的初步感悟，减少听障学生认知的困难，激发他们学习的兴趣，并且能够对自己所不了解的部分产生疑问。

(2)课上小组讨论。在教学中尽量为听障学生提供交流的机会，积极地为听障学生创设一个各抒己见、共同协作、发挥想象、踊跃发言的合作氛围。让他们围绕学习目标，通过合作，自主讨论，探讨解决问题的策略与方法，共同验证学习讨论的结果，体验成功的快乐。

(3)课后互相检查。为了检验学生学习的成效，巩固学习效果，要求小组成员互相批改课外作业，背诵有关学习内容。让学生在检查中发现对方的错误，检讨自己的不足。当然，教师要对学生的批改进行定期检查，了解学生合作学习的情况。纠正批改中的错误。

二、教师在合作学习中的作用

教师作为一个组织者、参与者、指导者。学生小组合作学习过程中，指导学生怎样围绕一个问题开展讨论，协调小组成员的意见和分歧，让每一位成员都有充分展示的机会。同时又不忽视听障学生在倾听、协作、质疑活动过程中所应具备的尊重他人，悦纳他人，又不屈服于人的品质培养。

（一）让听障学生学会倾听

就是指导听障孩子既要学会倾听，又要敢于倾诉。小组讨论，为听障学生互动提供了可能。但是学生中常发生这样的现象，小组讨论过程中，小组成员只说出自己的想法，而忽视倾听别人的意见，甚至在讨论后仍然争论不休、各执己见，而没有将组内的想法同化聚效，另外，只管自己舞动双手表达自己的想法，无视别人的存在，不尊重别人劳动成果，所以在小组讨论时首先做到排序发言，手语清晰，动作简洁;其次要做到耐心听取他人的建议，不要打断他人的话。只有这样边说边看边想的讨论才会有实效。

（二）让学生学会协作

就是不但要勇于竞争又要注意协作。小组讨论为听障学生互动创造了平台。小组讨论时同学们往往因简单的问题争论不休、互不相让，复杂的问题互相推诿扯皮，唯唯诺诺。白白地浪费了宝贵的学习时间。这时老师就要适时地调控课堂氛围，在听障学生争执不休时，要求学生心平气和、互相尊重，发挥各自的优点，约束自己的不良行为，从而保证小组讨论目标的实现。当出现冷场时，教师要适当地降低讨论题的难度，鼓励学生敢于在组内发表自己的观点，请其他同学进行补充完善。只有这样，小组讨论才能真正促进组内人际关系的发展，使小组成员之间的关系融洽，小组内形成凝聚力，小组间增加竞争性[1]。

（三）让听障学生学会质疑

就是既要取其之长，又不能盲从。小组讨论，为听障学生互动的从众心理提供了可能。有的聋生在讨论时，容易放弃自己的意见，改变原有观点而与组内的其他人保持一致，不能质疑其他人的想法。原因是个人缺乏自信心。针对此情况，小组讨论时要注意帮助听障学生，特别是帮助学习偏差的听障生树立信心，确立在真理面前生生平等的意识，要求聋生敢于发表不同的看法，提倡踊跃发言，鼓励刨根问底。

三、小组合作学习的成效和存在的问题

（一）小组合作学习的成效

在小组合作学习的过程中，由于知识交流、问题反馈的多边性，使得听障学生能够获得海量信息，取长补短，实现知识的互补，增强小组协作意识，提高生生交往能力。并且在活跃课堂气氛，激发听障学生学习兴趣，培养他们的自主能力和融洽师生、生生关系等方面有着极其重要的作用。

1.激发学习兴趣

教学中要想取得事半功倍的效果，兴趣是最好的老师，就应该充分激发听障学生的学习兴趣，才能提高教学的效率，。传统的学习方式，就是你教我学，你说我听，学生的学习是被动学习。开展小组合作学习，使听障学生变被动为主动，让每一个学生都有机会参与其中，学习困难学生得到了老师的关爱，得到了同学的帮助，不再"孤独无助"信心得以树立。学习优异的学生通过帮助他人，提高了自己的能力，也体验到助人为乐的乐趣。

2.活跃课堂气氛

开展小组合作学习，为每个学生提供了发言的机会，发言不再是优生的专权。在课堂教学中将一个人的发言，变成了几个人十几个人的发言。在单独回答问题时，老师要求以小组为单位。每次派一个同学代表本组回答问题，每次回答问题的同学不重复。由于为每个学生都创造了表演自己才华的机会，学生的学习积极性大涨，加上有时教师参与小组的讨论交流，使得课堂气氛更为活跃[2]。

3.培养自主能力

由于各小组都明确了各自的目标，个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，学习不再是个人的事情。小组成员的责任心，荣誉感不断强，凝聚力不断增加，学生和学生之间互相帮助，互相督促，不但提高了听障学生的学习自觉性，而且在日常的生活中，学习的自主能力也大为增强。

4.融洽师生关系

小组合作学习过程中，老师既是组织者、指导者，也是一个参与者。教师在教学中经常组织小组之间的竞赛，有时因为某组人数不足，就参与到那个组去，当一个普通的“学生”，遵守比赛规则，服从组长安排，没有特权，只有平等。让学生在平等、融洽的学习气氛，使得教师与听障孩子的距离不断拉近，师生感情不断加深[3]。

（二）小组合作学习中存在的问题

合作学习的优点在于改变了学生的学习方式和学习态度。但是在课堂上组织开展合作学习，经常会由于种种原因，出现失控，甚至于完不成教学任务的情况。学生的课后合作，因为合作的不得法，或者是缺少教师的监控，常常会出现无效合作。同时，合作学习的开展需要比较多的时间，课堂上练习的密度势必就要减小。合作学习是现代学习方式的一种，在开展合作学习的过程中出现一些问题是正常的。现代学习方式着眼于培养发展的能力。小组合作学习能够培养听障生主动参与，与人交往合作、良性竞争的现代意识，使学生形成良好的心理素质，最终实现听障学生个人素质的全面发展。我们只有认真研究在实践过程中出现的问题，及时总结，吸取经验教训。积极探讨解决的方法，才能使小组合作学习得以更好地开展。让听障学生在多彩的学习实践中自我领悟，发挥潜能[4]。