让语文的枝头缀满阅读的花朵

文莫修贤

阅读是体味文化，阅读是回顾历史；阅读是精神的旅行，阅读是思想的驰骋，是与前人会心的交流，是自我灵魂的感悟。阅读可以滋养美好的心灵，可以遇见更美好的自己，看到更美好的世界。作为教师，我们应该不遗余力地提倡学生阅读，鼓励学生阅读，让学生愿意阅读，喜爱阅读。那么，我们应如何有效地培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养呢？

一、激发兴趣，接受阅读

我国伟大的教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“兴趣是学习的动力。”这两句名言都强调了兴趣的重要性。在学生的学习中，兴趣有着定向和动力的作用，学习兴趣往往是学生主动参与学习活动的基础。激发起了兴趣，学生就会学得积极主动，就会学得轻松有效，学得就会认真踏实，学习就会变成一件愉快的事情。我们应从细节入手，从小处着眼，多方面提高学生的阅读兴趣。我们可以采用讲故事、设置悬念、朗读优美文章、利用多媒体手段等。总之，只要我们巧妙运用各种方法和手段，就能激发起学生的阅读兴趣，使他们产生强烈的好奇心和求知欲，从而达到学好语文的目的[2]。

二、运用情境，欣赏阅读

长期以来，我国各地纷纷开展阅读教学的改革与实践，不断推陈出新，形成了百花齐放、百家争鸣的局面。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握正确的方法可以收到事半功倍的效果。在实际教学过程中，我更注重提高学生的接受能力和实际运用能力。我主要采用情境教学的方法，通过设置情境，吸引学生进入课文，发展联想和想象，加深理解，学习语言，培养能力。运用图画、音乐、多媒体课件等再现课文情境，运用各种教学手段创设生动的情境。例如，学习《紫藤萝瀑布》一课时，我创设了一个“我（

）地看着紫藤萝”的情境。学生或久久地看着紫藤萝、或出神地看着紫藤萝、或深情地看着紫藤萝，“仿佛置身于盛开的藤萝之中，感受到了藤萝的幽香……”这样的教学设计使学生感到了画中的情，听到了画中的音，不禁与作者共鸣：生命的长河是无止境的。运用情境教学，入境会意，触景生情，启智怡情，使阅读教学变成富有吸引力的有趣活动，把语文课堂打造成为唯美高雅的一门艺术[3]。

三、读写结合，丰富阅读

现代社会是一个多元化的社会，我们面临着更多的阅读媒介的选择。作为教师，一方面我们应该鼓励学生自主选择阅读材料。不管是纸媒，还是电子书，都要让学生做到“择真而读，择善而读，择美而读”。读老舍《茶馆》，读出了社会百态；读泰戈尔《飞鸟集》，读出了博爱和仁慈；读路遥《平凡的世界》，读出了沉重的忧伤、忧伤中的奋进。所有的好书，都将给我们的骨骼补钙，给心脏输血。另一方面要读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”，古人早已经为我们指出了读与写的关系。通过让学生进行自我创作，写随笔、写日记、写文章等，引导学生在阅读时不断思考、感悟，把阅读中的点点滴滴记录下来，在思中激发创造的灵感，在读中丰富自己的情感，让学生做精神世界的“美食家”，品尝、汲取人类最宝贵的精神财富[4]。

四、合理评价，快乐阅读

阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。阅读教学的评价也是语文课程评价的重要内容。《语文课程标准》还指出，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”因此，教师对学生阅读的评价应随时进行，及时评价。阅读教学不能搞标准化，因为学生有个体差异，所以评价应面向全体学生，根据学生的不同年龄、性格特点及学习基础制定不同的要求，实施多角度评价。我们的阅读评价应该是评价主体的多元化——教师、学生、家长多方参与；评价指标多维化——不仅有可量化的依据，也要有阅读兴趣、动机、习惯、品质等非量化的依据；评价对象全面化——既要注意学生个体的课外阅读，又要注意评价学生集体的课外阅读；评价方式多样化——查读书笔记、举行读书报告会。只要我们采取合理的评价机制，定能让学生在阅读中注重情感的体验，积累丰富的知识，形成良好的语感[1]。

总之，教师应培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养，让学生自主阅读，直接阅读，在阅读中感受到学习的乐趣，领悟到生活的真谛。同时，学生在阅读的过程中还应伴随着主动积极的思维和情感活动，让他们在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在读中形成正确的价值观，在读中获得思想的启迪，在读中享受审美的乐趣。