小学数学课堂教学的应对策略

蒋灵凤

(重庆两江新区人和实验学校 重庆 401121)

基于新课程理念要求，优化学生的课堂学习心理是优化教学引导策略的重要途径和方式，是小学数学教师在现代教育领域中面临的全新的研究课题。后疫情时代，学生虽然已返校上学，但疫情尚未完全结束，教育也无法回到原来的样子，所以防疫时期的小学数学教学需以解决传统小学数学教学的问题和不足为基本切入点，融合现代教育新思路和新模式，切实端正学生的课堂学习心态。下面是笔者的详细分析，文中涉及的教学实例请参照人教版小学数学材料。

一、小学数学教学的问题

对学校教育而言，由于长时间没有开学，从返校那天开始，学校教育将面临许多新的问题和挑战。主要包括学生的学习习惯、方式发生很大改变；学生的两极分化情况尤为严重；学生的数学学习积极性变差；学生的情绪波动较大，难以专心听课等问题。这些问题不仅会影响正常的课堂面授过程，更会严重影响学生的学习兴趣和信心[1]。

二、小学数学教学策略

为更加具体、细致地进行分析，此处以人教版小学数学“长方形和正方形”为例进行分析，具体如下。

（一）掌握学生的实际学习情况

1.组织开课测验

开课测验包括两次，第一次是随堂测验，即拿出十分钟的时间让学生做几道简单的练习题，比如“用直尺测量长方形和正方形的边长”“计算长方形和正方形的周长”“按要求画出长方形和正方形”等，这些练习题很简单，可引导学生快速进入学习状态。第二次是分层测验，顾名思义，就是按照学生的测验成绩进行“隐性分层”，为后续的分层合作教学奠定基础。

2.课堂提问回顾

课堂提问回顾与开课测验的目的差不多，但在形式上更轻松、自在，提问过程中，教师不能和原来一样，点到谁就让谁回答，而是要组织“抢答比赛”，比赛初期应设置一些非常简单的问题，比如“列举生活中的长方形和正方形”，大家都能回答，就可踊跃抢答，随着问题越来越深入，知识回顾和总结也越来越频繁，大家的思维也就被调动起来。

（二）合理安排课程

1.合理控制教学容量

教学容量的多少将直接影响学生的学习兴趣和动力，特别是在后疫情时代，学生心绪不稳，注意力非常差，如果教学容量太少或太多，都可能弱化其学习成效。实际教学中，教师需采取“以学定教，以教论学”的原则，比如大多数学生的学习情绪不高，教师就要适当减少教学容量，但对于某些重要知识点（比如长方形和正方形的边角特点、边长关系、周长公式等）要细化详解，从而有效扩充教学信息量。

2.合理安排家庭作业

家庭作业主要是针对学困生，后疫情时代，学困生已落下太多太多的学习内容，所以必将面临非常非常大的学习压力。针对这种情况，教师需拿出固定时间对其进行辅导，更重要的是征得家长的积极配合，和孩子一起完成家庭作业，作业形式要倾向手工制作和生活探究，比如“制作不同颜色的长方形和正方形卡片”“用长方形和正方形拼成小房子”等，这些有趣的家庭作业可以有效激发学生的探究兴趣[2]。

（三）激发学生的学习积极性

1.信息化教学模式激发学生学习兴趣

后疫情时代，信息化教学模式已经成为教师和学生非常熟悉的教学模式（疫情阶段主要的教学模式），开课面授后，信息化教学模式仍需发挥教学引导作用，保证学生从“居家学习”向“课堂面授”顺利过渡。实际教学中，教师需发挥信息化教学直观性、趣味性特点，以幻灯片、视频等展示长方形和正方形的边角关系、边长关系等重要知识点。

2.情境游戏教学法寓教于乐

情境游戏教学法是课堂面授中最为重要的教学方法，是活跃课堂气氛、激发学生学习兴趣的利器。实际教学过程中，教师可根据教学内容创设游戏情境，设计“大家拼一拼”的游戏，用幻灯片展示不同的生活物品，如铅笔盒、书本、房子、机器人等，让学生用长方形和正方形拼出来，在此游戏情境中，学生的想象力和创造力能够被激发出来，自然可有效提升教学效率和质量[3]。

3.通过分层合作教学法实现因材施教

考虑到学生的两极分化问题，教师需采取分层合作教学法实现因材施教。上文提到，教师通过分层测验已经了解了学生的学习情况，所以，在知识探究阶段，教师可采取“1+3”分组模式，即一个学优生和三个学困生分在一组，学优生任小组长，通过“以强带弱”实现生生有效互动，在最短的时间内提升学困生的学习能力。

三、结束语

综上所述，防疫阶段的小学数学教学需以科学手段端正学生的课堂学习心理，这样才能克服教育短板，进一步提升教学成效。所以，小学数学教师应在新教育时代中深入分析后疫情时代小学数学教学问题，尤其是学生的学习心理问题，在现代教育理念的引导下积极优化教学方式，让学生在科学教学方法的引导下，主动学习、自主学习、快乐学习，削弱疫情对小学数学教学的不良影响[4]。