创新能力视野下初中物理教学模式探究

徐圣祥

(江苏省南通市海安高新区胡集初级中学 江苏南通 226600)

随着社会日益加快的发展，创新能力逐渐成为衡量一个人综合能力的重要标准。国家教育部也不断顺应社会变迁，积极推进教育改革，新课改也在逐渐深入。在社会教育大环境的推动下，创新初中物理教学模式成为必然。由于物理学科有较强的抽象性，需要学生具有较强的计算能力、实践能力和抽象思维，并且，初中阶段是学生打下物理良好基础的重要时期，如果学生能在初中掌握好物理知识，培养好自身的抽象思维，进入高中后就能更轻松进行深入学习。因此，需要教师对初中物理教学模式进行有针对性的创新改进。

一、推进小组合作思考，培养学生创新能力

在传统的物理教学模式中，主要以教师讲课学生听讲为主，在这种教师单方面向学生传输知识的教学模式之下，学生的知识吸收率较低，且难以对知识产生深刻理解，做题时也无法进行灵活应用。针对这种情况，教师可以利用小组合作模式，将学生合理分为多个小组，在小组讨论前预设课堂问题，鼓励小组成员一起进行实验探索，对问题各抒己见进行谈论，教师以组为单位引导学生探索出正确答案[1]。通过小组合作形式的讨论思考，能激起学生物理学习兴趣，加深学生对物理原理的理解深度，培养学生的自主学习能力和创新能力。

例如，学习“光的色彩”这一小节时，教师可以先以生活中学生熟悉的生活现象作为切入点，吸引学生兴趣，如询问学生：是否见过彩虹？生活中的彩虹是怎样形成的？我们为什么能看到五颜六色的世界？再将学生分成若干小组，组内成员间进行积极讨论，发表自己的观点，教师从旁给予适度引导。之后教师让每组代表发表看法，这时教师不直接纠正学生答案，而是将三棱镜等实验器材发放给每个小组，让学生观察阳光射入三棱镜另一侧射出的现象，再次让学生结合实验现象思考问题。教师这时应该进行必要指导，讲解光的色散原理，引导学生发现太阳光是由多种色光混合而成的，从而解答之前给出的课堂问题。学生在课堂中不再只作为倾听者，而是参与者，这能在无形中加深学生对物理原理的理解，培养其创新思维和创新能力。

二、利用现代信息技术，培养学生创新能力

随着信息技术的不断进步，当今社会各界信息化程度逐年攀升，教育与信息技术融合，能为学生提供海量的优质教学资源。教师也应该学习前沿信息技术，不断探索新型物理教学模式，依托信息技术，提供给学生更生动形象的课堂展示，让看似复杂的原理以直观的形式展现出来。这种模式一改以往课堂教学中满堂灌、一言堂式的教学，通过激发学生的主动性，让学生进行自主探究，使学生更充分地理解和掌握各教学知识点，并形成灵活运用知识的实践能力[2]。

例如，讲解“探索更小的微粒”这一小节时，由于这个章节所讲内容属于微观世界，如果学生只能在教师的讲述下想象分子、原子等微观粒子，无法直接看到事物，则难以达到理想的学习效果。对此，教师可以利用3DMax、C4D等技术软件，构建分子结构的3D模型，让学生直观、准确地理解分子、原子、原子核等粒子位置、大小等方面的关系差异，进一步了解原子结构模型和原子核，教师还可以指导学生运用技术软件制作常见物质的分子模型，提升学生的动手能力和创新能力。

三、重视互动实验应用，培养学生创新能力

实验是初中物理教学的重要组成部分。学生通过观看完整的实验，能将抽象的知识转化为具象的画面深刻记忆在脑海中，相比文字记忆更不容易遗忘。教师可以采用互动教学方式或问答式互动教学模式[3]，在实验过程中分步进行，每步设置疑问，引发学生的思考，层层深入进行物理教学，让学生在实验过程中养成独立思考问题的习惯，从而提升自我创新能力。

例如，讲解“光的直线传播”这一小节时，教师可以和学生进行小孔成像的互动实验。教师提前准备好带有圆形、三角形、正方形小孔的纸板各一块，以及蜡烛等实验器材，首先让学生猜测：在蜡烛与纸板距离相同时，点燃蜡烛，光线穿过不同的纸板映射在光屏上的像是什么形状的图形，大小相同吗？当学生发表完各自的看法后，再用三块纸板进行实验，引导学生总结出像的形状、大小与小孔形状无关的结论。之后教师再提出疑问：当蜡烛与纸板间距离变大、变小时，像的大小会如何变化？学生表达观点后再次实验，引导学生总结出光屏位置不变时，物距越近，成像越大，物距越远，成像越小的结论。逐层引出本课的核心知识点，让学生在课堂上大胆思考猜想，培养学生的创新能力。

四、结束语

总之，初中物理由于学科本身具有抽象性强、实践性强的特点，学生在学习的时候，难以深入理解其中很多较为复杂的概念原理。以往传统的物理教学模式难以满足当今社会对实践创新型高素质人才的需求，因而要求教师积极探索适应时代的教学模式，提高学生综合素质，为未来学生的就业发展奠定坚实的基础。