基于核心素养的初中语文部编教材深挖策略探究

李珊珊

(内蒙古包头市包钢三中 内蒙古包头 014010)

核心素养背景下的初中语文部编教材教学，更重视对学生学习能力的培养，不仅要提高学生对语文文化知识的掌握，还要关注学习体验、情感体验，丰富教学内容，培养语文素养[1]。这就要求在教师教学的时候，要深入挖掘教材，通过对教材的充分解读，改变教学方法，提高语文学习效果。为此，本文以培养学生语文核心素养为核心，就初中语文部编教材深挖教学策略进行有机解读。

一、利用单元主题教学法，从整体出发培养审美鉴赏能力

部编教材非常重视对学生语文素养的培养，每一个单元都有相应的主题，是基于知识、过程、方法的综合提升，不仅有更加清晰的结构体系，还可以有效培养学生的审美鉴赏能力。为此，为提高学生对语文教材的认识，提高学生的语文学习能力，教师可以利用单元主题教学的方法，以一个单元为核心，在明确主题的基础上，从整体到局部，从局部到整体进行学习探究，培养学生的审美鉴赏能力。

例如，教学八年级上册第二单元语文内容的时候，包括《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》等文章内容，其统一文体都是回忆性散文与传记，重点是通过学习回忆性散文、传记等，学习刻画人物的方法，对人物和事件有自己的判断。在教学的时候，教师可以以一个单元为教学整体，从单元出发，以“生活的记忆”为核心，让学生就《藤野先生》《回忆我的母亲》《列夫托尔斯泰》《美丽的颜色》进行综合阅读学习，设计以下问题引导学生进行探究学习：

1.回忆录有哪些写作特点？

2.人物描写的方法都有什么？

3.回忆性课文在选材、组材、详略安排上面有什么特点？

4.在写作人物传记的时候有什么特点？

通过单元主题教学的运用，引导学生从整体出发，对文章内容进行综合阅读探究，围绕教学引导，培养学生阅读审美鉴赏的语文素养，然后让学生从整体到局部、从局部到整体，对文章内容、单元核心思想进行概括总结，和学生展开沟通交流，在学习探讨、整体分析的基础上，深挖教材，理解文章布局和所表达的思想情感，从而有效培养学生的语文核心素养。

二、结合三位一体阅读法，关注拓展促进思维发展与提升

阅读是语文教学的重要组成部分，为促进思维发展与提升，可以采用三位一体阅读教学方法，以教读课文—自读课文—课外阅读的体系为核心，在拓展的基础上，培养学生的阅读学习能力[2]。由浅入深，通过教师引导—自主探究—主动延伸，丰富阅读内容，提高阅读量。从而有效促进学生的思维发展，提升学生的阅读学习能力。例如，教学《背影》《白杨礼赞》文章内容的时候，是对散文内容的一个阅读学习过程，在教学时，教师可以依据散文的阅读学习特点为辅助，在形散而神不散、文质优美的阅读赏析中，利用批注阅读学习的方法，从字词分析入手，提高学生的理解能力，如《背影》中写父亲背影的时候，作者采用特写镜头，既有外貌描写又有动作描写，连用七个动词“走、探、穿、爬、攀、缩、倾”描绘了朴实、平易、慈爱的父亲的形象。教师可以以此为着手点，让学生以批注阅读的学习方法，自己阅读分析散文《永久的生命》《昆明的雨》，然后让学生说一说自己对散文内容的理解，最后借助课外拓展活动，以“散文品鉴会”为核心，引导学生搜集优质散文进行阅读共享，在三位一体阅读教学中，提高学生的阅读学习能力，培养学生阅读技巧，促进学生思维发展与提升。

三、运用读写结合教学法，重视技能培养提升语言能力

读写结合是语文教学的有效手段之一，以读促写，不仅可以提高阅读表达能力，还可以提高写作能力，在语言输入、输出的过程中，能促使学生更好地掌握语言学习的技能，从而有效培养语言建构与运用的核心素养，在读写中改善学习方法，吸收理论知识。

例如，教学《中国石拱桥》语文内容时，旨在通过文本的学习了解中国石拱桥的特点，是一篇说明文的阅读学习，在阅读教学时，教师可以运用信息技术手段为学生播放石拱桥的图片和资料，在观看的基础上，让学生运用说明文写作手法进行习作练习，从石拱桥的背景、特点写起，认识其取得辉煌成就的原因，在写的基础上，引导其结合文章内容进行阅读分析，体会作者笔下的石拱桥的特点。也可以开展“阅读古文物建筑，认识劳动人民精神”的活动，让学生通过阅读写读后感，在读的基础上，围绕对文本内容的理解，进行情感延伸，提高语言输入输出能力，培养学生语言建构与运用的核心素养，深入挖掘部编教材的育人价值，强化对学生语文技能的培养。

四、结束语

基于核心素养的初中语文部编教材深入挖掘，需要教师充分重视对学生学习能力的培养，从整体出发，关注拓展，重视技能。通过单元教学法、三位一体阅读学习法、读写结合法等教学辅助，提高学生审美、促进学生思维发展、提高学生语言能力，培养学生语文核心素养。