小组合作教学法在高中数学教学中的应用探索

王科菊

(山西省乡宁县第一中学校 山西临汾 042100)

小组合作教学法主要是将学生分成不同的学习小组，但划分的依据并不仅是学生成绩的好坏，而是从学生的整体实际出发，尊重学生的主体地位；同时，小组合作教学法的应用也要根据教学内容而定，对于开放性的问题，引导学生讨论可以更好地拓展思维，并不是局限于某一个教学环节。所以，在高中数学教学中，需要教师和学生的共同努力，一起进行应用探索。

一、高中数学教学中应用小组合作教学法存在的问题

（一）分组不当，忽略学生的个性化

在进行分组时，教师往往会更加关注学生的数学成绩，将其作为分组的标准，这样就会忽略学生其他方面的长处，不能发挥其优势。

（二）应用不当，学生的参与度不高

对于小组合作教学法的应用，教师往往没有选择好共同学习的内容，应用的环节过于固定，学生的合作学习较为被动，参与度不高。

二、小组合作教学法在高中数学教学中的应用策略

（一）科学分组，创设和谐的小组合作学习氛围

在高中数学教学中，教师要全面了解学生，不仅包括学生对知识的掌握程度，还包括学生的学习方法、思维习惯、沟通方式等，按照组内异质、组间同质的原则将学生进行科学的分组[1]，鼓励学生积极表达自己的观点和想法，创设和谐的合作学习氛围。

例如，学习“随机抽样”时，我会从生活中的例子引出本节课的学习内容：在对我们每天吃的食品进行检验中，能够把所有的食品都检验了吗，答案是否定的，这就需要我们从食品总量中随机抽取一定的样本进行检验，而收集的样本数据就是我们今天要学的随机抽样；然后我会将学生划分成不同的学习小组，而小组成员并不是固定不变的，可以是前后桌为一个小组，也可以按照学号结合成一个小组；还可以是我根据学生的特点，将性格内向和外向的学生组成一个小组，相互带动。接着开展课堂学习，课本的阅读与思考部分为学生呈现了一个著名的案例，我会给予学生足够的时间进行分析，案例涉及的是美国总统选举，这时就需要学生以小组的形式进行交流，为什么选举预测的结果会出现错误呢？这样可以将生活中的事例或者学生感兴趣的案例呈现出来，更好地营造一个合作学习的氛围。

（二）高效备课，选择合适的小组合作学习内容

小组合作教学法的应用并不是随意进行的，而是需要教师进行高效的备课，选择合适的学习内容，既不能是简单化的数学概念，也不能是难度较高的数学问题，而是需要学生通过交流合作探索出不同的答案，充分发挥学生的主观能动性，提高合作学习的效率[2]。

例如，学习“三角函数的图像与性质”时，首先我会进行高效的备课，联系之前所学过的知识内容，从原有的知识出发，类比联想，进而展开对本节课的学习，这样我选择的合作学习内容并不是单一的，而是可以完善学生的知识结构。在高中数学教学过程中，我会联系初中已经学习过的如何得到一个函数的图像，让学生思考用同样的方法能否得到三角函数的图像；然后给予学生一定的时间进行合作学习，思考所学知识之间的联系，以及如何画出图像等；接着我会利用多媒体将三角函数的图像更直观形象地呈现出来，结合三角函数的性质让学生熟练掌握图像，并能灵活应用。

（三）有效评价，调动学生的小组合作积极性

在小组合作教学法的应用过程中，教师要对学生进行有效的评价，小组合作学习是以学生为主体，学生之间相互了解，教师也会给予适时的指导，所以评价主体既要包括教师，又要有学生的自我评价和学生之间的互相评价[3]；并且评价过程要涉及小组合作学习的整个过程，这样可以更好地调动学生的合作积极性。

例如，学习“平面向量的基本定理及坐标表示”时，学生在学习过程中不仅需要掌握平面向量的基本定理，还要能够画出坐标，但是有的学生会在这一部分的学习上产生困惑，这时我会给予学生及时的指导，并且肯定学生的学习态度，在他们合作学习的过程中，我会根据每位学生的实际情况更加关注他们的不同特点，有的学生不善言辞，只要勇于表达就给予鼓励；有的学生马虎大意，只要认真思考就及时肯定，这样可以更好地调动学生的学习积极性。

总之，小组合作教学法可以通过多种教学形式进行应用，重要的是教师要结合教学内容，选择好教学形式，并引导学生积极参与，在提高课堂效率的同时促进学生的全面发展。