英语教学中存在的问题及对策
——基于课堂教学十大原则

施 慧 朱孟丹

(江苏大学外国语学院 江苏镇江 212013)

随着国际化日益加深，英语在我国的地位越来越高，但是目前“中国英语教育……，总体质量不高、教学效果不佳”（王守仁，2015）。根据英孚教育2011-2018连续8年的“全球成人英语熟练度”年度报告，中国大陆成人英语水平落后于韩国、越南、日本等国家，属于低熟练度水平，“与第二大经济体的地位差得太远”（陆谷孙，2013）。这些均反映出我国英语学习不尽人意，所以，发现并解决英语教学中的问题已成为我国英语教育的当务之急。鉴于此，本文将分析英语教学中存在的问题，并基于Rod Ellis的课堂教学十大原则提出解决方法，以期改善我国外语教学效果[10][8]。

一、目前大学英语教学中存在的问题

（一）输入与输出不平衡

目前，我国英语课堂教学基本上以教师输入为主，学生输出为辅。英语教学中输入与输出的极大不平衡，是制约大学英语教学效果的主要原因之一（王奇民，2003）[9]。

我国外语教学一般以教师为主体，引导学生理解文章内容与结构，整个教学过程中，教师以说为主，学生以听为主，尽管在教学过程中，师生或生生间有互动，但这种互动所占比重很少，也很少为学生提供连贯表达语言的机会（文秋芳，2015）。而且，在这一过程中，教师多注重学生对课文的理解，而不是他们语言表达机会或表达正确与否。这一做法容易导致教师以教材为中心，将课文讲解作为教学目标，忽视输出，不利于学生进行语言操练，培养综合应用英语的能力[11]。

（二）输出准确度低

英语学习者在语言输出的过程中，往往出现语言表达错误或是不得体的情况，这种低输出准确度与高实际教学投入存在着较大反差。

目前，由于外语地位的提升，学校和教师在外语教学上的投入较大，学生在外语学习上所花的时间也较多，但尽管学习者掌握了文章内容、词汇、结构、常用短语，而实际运用效果并不是很理想。学生的语言产出技能，特别是口语和书面语的表达能力比较弱，还不能很好地适应社会发展的实际需要（张文霞，罗立胜，2004）[13]。

（三）语言表达流利度低

英语学习者目前口语表达的流利度还存在很大问题，以致学习者无法高效地用外语进行交流。在大学教学环境中，英语口语通常以常用词和常用句型为主体，当老师让学生练习时，有些学生会觉得太简单, 学不到新词、新句型、新的语法点，因此不积极参与。再加上口试不是大学英语四六级考试的必要组成部分，学习者则易产生疏忽心理（吴树敬，2003），忽视二语口头表达能力的培养，从而导致学习者口头语言流利度低下[12]。

二、解决对策

（一）语言学习需要大量语言输入和产出的机会

语言输入是语言习得的必备条件，大量的语言输入可以使语言学习者在非语言环境中更多地接触目标语，加深二语知识的理解和积累。所以，自输入假说提出以来，语言输入一直是研究者关注的重点（Long，1985）。但一些研究表明（Gass & Serlinker，2008）输出同样重要，输出能使学习者发现中介语与目标语的不同，进而把注意力转向所需学习的目标语知识，促进语言形式习得。另外，产出比输入性学习更能激发学生的学习欲望和学习热情，更能够取得好的学习效果（文秋芳，2015）。所以，要想提高我国外语教学效果，应当同时注重语言输入与输出，尽可能多地让学习者有语言表达的机会，使语言输入与输出相平衡[2][1][11]。

（二）教学需要确保学习者发展丰富的公式化表达和基于规则的能力

提高学习者语块表达是解决语言错误的方法之一。预制语块是成串的语言结构，实际使用时不但无需考虑语法规则，还能有效避免学习者常见的语法错误，可提高语言的准确性。而且预制语块所拥有的语用功能，又能大大提高语言使用的得体性。况且，预制语块所拥有的较强语言产出能力，还具有形式上的整体性和语义上的约定俗成、使用上的准确性和快捷等特点，便于学习者展开学习和记忆，更便于学习者需要时及时提取和使用（Wray，2002）。此外，预制语块能够有效缓解认知压力（Sperber & Wilson，1986），降低情感交流，促进和强化语篇思维的整体性和连贯性。因此，英语教学需要确保学习者发展丰富的公式化表达和基于规则的能力，以此提高语言表达的准确度[6][5]。

（三）确保学习者在二语学习中进行互动

二语习得中的互动对二语语言发展至关重要（Ellis，2005）。许多语言学家（例Long，1996）认为，只有在真实的解码和编码中才能创造习得的环境，这是因为学习者在解码与编码的过程中，要调动长时记忆中的相关知识，激活已有图示，增强学习者对语言知识的熟练度。当已有的目标语图式无法满足语言表达时，学习者会意识到语言知识的缺口，不断积累新的目标语图式，从而形成强大的图式网络，提高对目标语的敏感度与熟练度。同时，互动的过程也可以让学习者有更多口语输出的机会，并在互动的过程中，通过学习者之间的相互监督，有效降低语言错误。所以，在二语学习中进行互动是发展二语熟练程度的关键（Ellis，2005），可以提高学习者语言表达的流利度和准确度[4][3]。

（四）教学需要主要针对二语的隐性知识，而不是忽视显性知识

鉴于在二语中流利和自信的交流能力的基础是隐性知识，这种类型的知识应该是任何教学计划的目标。不过，显性知识同样不可忽略。因为课堂环境中发生的语言学习过程中，显性知识先于隐性知识发展，在隐性知识发展的过程中，显性知识可起到积极的监察作用，有效阻断不正确隐性知识的发展（顾琦一，陈方，2018）。而且显性知识启动了许多关键的获取过程，特别是“注意”和“注意到差距”，即明确的语法结构知识，使学习者更有可能关注输入中的结构，并将在输入中观察到的内容与自己的输出进行认知比较。所以，显隐性知识相辅相成，外语教学中不能忽视任意一种知识的学习[7]。

三、结束语

从以上分析可知，我国外语教学中还存在许多问题，学习者的英语准确度、流利度均需改善，要想提高学习者的英语能力，必须针对问题进行解决。在课堂教学中，教师需要发挥学习者的主体作用，不能只注重输入，而忽视输出，要使两者平衡发展；再次，教学需要保证学习者积累一定的程式语块，减少语言的错误表达；此外，教学需要确保学习者关注语言形式，并在互动的过程中增强其英语表达流利度和准确度；最后，教学还需要保证学习者显隐性知识的学习，使两者相辅相成，提高学习者的英语能力。总之，在我国的外语学习环境下，课堂教学占很大比例，教学是解决英语学习效果的重要手段，教师应在重视教学和改善教学方法的过程中提高我国英语学习者语言学习效果。