基于核心素养的初中科学微实验教学实践初探

郑侃华

(浙江省乐清市柳市镇第五中学 浙江温州 325600)

初中科学是一门引导学生认识自然规律的学科，具有较强的实践性，通过微实验的实践能使学生直观地认识到物理规律[1]。通过对微实验的实践学习，可以提升学生的团队合作能力、动手实践能力、对事物的剖析能力和实践探索能力，进而激发学生的学习兴趣，改变学生的学习观念，发掘学生的学习潜力，有助于学生形成良好的科学核心素养。下面为核心素养下初中科学微实验课堂的教学策略。

一、构建严谨思维，强化实验过程

在初中科学教学过程中，教师应提高学生的思维逻辑能力，并培养学生严谨的实验思维，使其明白实验的过程顺序及注意事项，防止出现实验意外。在实验进行之前，教师应先讲解实验的理论知识，使学生了解实验步骤，让学生明白实验装置的安装过程，以及每个部分的作用，了解每个仪器的工作原理，使学生在实验之前具有较充足的理论基础，能根据理论知识进行微实验的实践探究，对自己的想法也能进行独立探讨，为学生的实验过程奠定坚实的基础[2]。构建严谨的实验思维，可以使学生具备正确的安全意识，充分掌握实验的操作要点，根据实验进行思想拓展，可以培养学生的实践探究能力和动手操作能力，提升学生的综合素养。

例如，在进行二氧化碳的制取和性质的微实验时，教师可以先为学生讲解稀盐酸和碳酸钙反应的化学过程，从化学方程式讲起，说明其反应过程中产生的气体为二氧化碳，然后分别介绍蓝色石蕊试纸与酸碱性反应后的颜色变化。在介绍器材时，要有逻辑性，可以分别从制取、导入、保存、验证性质的顺序来介绍器材的使用，使学生了解二氧化碳的密度大于空气，进行气体的收集和验证。使实验过程和器材的安装在学生的头脑中有一个深刻的认识，引发学生对其他气体收集与思考的好奇心。

二、小组合作实验，增强探究能力

由于初中学生的动手操作能力不是很强，对器材的使用程度也不是很频繁，实验认识能力较为不足，在初中科学的微实验实践过程中，可进行小组合作实验探究，通过分工合作完成一个较为复杂的实验。在实验进行之前，需要先进行协商讨论，分析每个学生负责的实验内容，在实验过程中学生可以提出问题，由其他同学进行解答或者对实验内容进行拓展分析，查看实验效果能否解决提出的问题，以此培养学生的合作交流能力和创新意识，使学生对知识产生较大的好奇心，吸引学生进行科学学习。

例如，在进行氧气的性质的微实验时，学生可以分工合作，一部分学生进行氧气的制取，一部分学生进行氧气性质的验证，在微实验过程中，学生可以对实验提出拓展问题，如制取氧气时的集气瓶瓶口是否可以向下放置，大家在制取过程中可以进行尝试，将瓶口向下放置的集气瓶与正常的集气瓶一起进行氧气性质的验证，观察木条、铁丝、硫等物质在氧气中的燃烧状态，总结氧气的性质的同时，观察瓶口向下的集气瓶内燃烧的物质是否会剧烈燃烧（之后思考为什么不会），以此增强学生的科学核心素养。

三、优化实验过程，发散学生思维

在进行初中科学微实验实践时，教师可以根据班级学生的实际情况优化实验，对课本实验内容作出一些合理的整改，使学生进一步探索实验，将实验与生活相结合，发现实验与生活的相关性[3]。使学生在遇到生活中难以解决的问题时，可以用实验进行相关分析，达到举一反三的效果。在实验过程中，教师要起到指导的作用，为方便学生的记忆，教师可以设计一些简单易填的实验报告单让学生填写。

例如，在研究串、并联电路的电流特点时，教师首先要讲解在什么情况下会出现短路，防止学生实验过程中短路，烧坏电池。教师可以对教材内容进行优化，将微实验的内容生活化，通过生活中在家的用电现象，要求学生总结家中的电路连接形式，分析每种连接状态下的电流大小，设计一些简单实用的电路，达到对家中灯光的多路径控制。通过学生间不断的探讨和实验总结观察，可以发散学生的思维，挖掘学生的潜力，使学生对生活中的现象充满思考意识。

四、结束语

在初中核心素养的背景下开展科学微实验的实践，可以促进学生的全面发展，对抽象知识进行微实验实践可以转变学生的思维，吸引学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到科学课堂之中，提高学习效率，符合“以人为本”的教育目标，可推动初中科学教学向前发展。