“植树造林”，打造生态课堂
——从教师的教学理念谈起

王 立

（江苏省连云港市岗埠中学，江苏 连云港 222344）

以下是一个真实的例子。李老师，“三不多”教师：上课不多、作业不多、检测不多。每次学校领导检查，他讲课少，大多是学生自己忙活，其他老师讲得津津有味。他的作业也不多，领导担心他出“洋相”。谁知第一次检测成绩比其他班级还略高一点，第二次却高出一截，以后皆如此，这让领导和同事很诧异与不解。

笔者跟踪听课后发现，李老师的课堂生态好，“风调雨顺”“绿树成荫”，他遵从教学规律，为学生营造良好的学习环境。有些老师则不然，无效的教学太多，学生有效的学习太少，教学效果肯定不好。笔者认为：生态课堂应该多“植树造林”。

一、概念

生态课堂是以学生为主体，强调学生个体需求、个性发展、个人成长，通过营造良好的课堂教学环境，实现学生个性发展与综合发展的课堂。

植树造林是种植树木，新造或更新森林的生产活动。课堂“植树造林”是一个形象的概念，喻指课堂遵从教学和学生身心发展规律，改变低效甚至无效的教学行为，为学生的学习营造良好的教学环境。

二、问题

以教师为主体，“自说自话”，不考虑学生所需； 部分学生学习动力不足，游离于课堂。 整个课堂教学成效不高。课堂教学生态受到破坏。

三、课堂“植树造林”

“植树造林”，教师应该把学生自主学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。精点拨，善启发，植利于学生之树，造利于学生之林。教师在学生需要教时教，不需要教时不教，不断修炼自己，多“植树造林”，让课堂“绿满枝头子满枝”。

（一）植“信任之树”

植“信任之树”就是教师对学生要信任，教师要学会放手。植“信任之树”，教师要修炼自己的德性。首先学会宽容，要“君子坦荡荡”“宰相肚里能撑船”。廉颇和蔺相如的故事世人皆知，宽容能绽放美丽之花。植“信任之树”， 教师课堂驾驭能力、专业素养要高。反之，必然畏手畏脚，瞻前顾后，填鸭式，盯盘补也就“理所当然”。李吉林老师信任学生，学生能做的全部放手给学生去做，教学效果特好。

植“信任之树”不是放松，更不是放任，相反是对学生更加关注，因为课堂上学生自主学习了，教师面对的问题千变万化，教师要更加投入，更细心地关注学生的课堂状态，教师“卡壳”的情况随时可能出现。因此越是信任学生，对教师的要求越高。《射雕英雄传》上的《九阴真经》是武学的百科全书，书中所记载的武学博大精深，威力无穷，学会无人能敌。教师在教学中也应该修炼教学的《九阴真经》，植好“信任之树”。

（二）植“适合之树”

植“适合之树”要研究“环境气候”和“土壤”。研究学生是教师最大的课程，根据学生实际，打造适合学生的课堂。选好能在学生心灵上生根发芽的智慧之树，因材施教，“对症下药”；植“适合之树”，不能以教师“个人之树”取代“学生之树”，让学生人人有自己的“树”，有适合自己的学习之道。笔者一次听课，一位语文老师讲主谓搭配不当的病句时，该老师加以引申大讲主谓宾定状补，大多数学生一脸迷惑。超出学生能力的，讲了不懂，空花时间，吃力不讨好。这不是适合学生之“树”，香樟再好，也不能种植在广寒地带，何况栽植的还可能是荆棘。

（三）植“敬畏之树”

植“敬畏之树”即教师从思想感情深处尊重学生，把学生当成一个平等的人、一个具有独立人格的人、一个具有丰富情感和独立个性的人。植“敬畏之树”，要求教师敬畏教育，对教育虔诚，从学生的角度出发，引导学生，关注学生，想学生之所想，行学生之所行，赋学生之所需。让学生主动地学、积极地学、快乐地学，既要重视教的效果，更要重视学的效果。植“敬畏之树”，“敬”是教师对教育教学的尊重，“敬”是教师对学生的尊重。有“敬”的课堂不会出现体罚和变相体罚，有“敬”的课堂不会出现教育教学中的“冷暴力”。有“敬”的课堂是教学相长的课堂，是师生融洽的课堂。

“畏”，因为学生是受到法律保护的自然人，其人格尊严、生命安全和受教育权受到法律保障，任何人无权冒犯、擅自侵害和随意剥夺，敬畏学生根本在于对生命的珍重。“只有我们拥有对于生命的敬畏之心时，世界才会在我们面前呈现出它的无限生机”，思想家史怀哲如是说。周国平在《尊重生命》中说：“热爱生命是幸福之本；同情生命是道德之本； 敬畏生命是信仰之本。”植“敬畏之树”，当是育人之本。

（四）植“精讲之树”

植“精讲之树”，就是教师在课堂上少讲精讲，管好自己的嘴，合理控制讲解的时间，树立科学的时间观念，把属于学生自主学习的时间还给学生。洋思的教师最多讲15分钟，其他时间以学生练习为主；杜郎口中学“三三六”自主学习模式，把课堂还给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们是“10＋35”或者“0＋45”（教师基本不讲）。山西的新绛中学半天自习（自主），半天上课（展示），他们植好了“精讲之树”，课堂当然绿意葱茏，教学质量全国闻名。

（五）造“思考之林”

爱因斯坦说：“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。”可见思考的重要性。造“思考之林”，课堂教学必须把思考还给学生，没有思考的课堂绝不是优秀的课堂。造“思考之林”，是为了让学生“根深叶茂”，思考使人深邃，思考让人强大。有的教师虽然把时间和空间还给学生了，但是学生在课堂没有了思考，或者思考缺乏价值，“林木”没有肥料，当然长不好。“我思故我在”，如果课堂上绝大部分学生思考了，形成一片“思考之林”，教学的价值肯定得以充分显现。学习本身就是不断思考的过程，学而不思则罔，很有道理。把时间用在思考上是最能节省时间的事情，课堂要植“思考之林”，而不能让学生的大脑成为教师思考、思想的跑马场。

造“思考之林”，学生才能“枝叶舒展”。课堂学生思考量不足，往往折射出教师自己缺乏思考，这是教师教学层次低下的表现。造“思考之林”，教师在课堂上要精于设置问题，激发学生思考，善于追问，启发学生深入思考。如果学生学习缺乏参与和思考，慢慢就失去了学习的兴趣，后进生就是这样“炼”出来的。造“思考之林”，势在必行！爱因斯坦曾说：学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。

（六）造“规律之林”

造“规律之林”，是让课堂遵循学生身心发展规律，让教学更加科学，更加贴近每一位学生实际，让课堂“绿树阴浓”“郁郁葱葱”。 苏霍姆林斯基尊重教育教学规律，尊重学生成长规律，帕夫雷什中学的高考升学率居全苏联之首。造“规律之林”，课堂去虚存实，针对学生实际，实实在在教学。东庐中学的“讲学稿”，遵循教学规律，学生会的老师不再讲，不会的进行点拨，学生感兴趣的东西正是老师要补充的东西。整个课堂没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，教学效率特高。潍坊的昌乐二中也是如此，它们方成为名校。

四、结语

教育是生命的对话，课堂是心灵的共鸣。课堂是教学的主阵地，应多“植树造林”，打造清新自然的绿色的有氧的课堂。课堂“植树造林”，是课堂和谐高效，师生心灵共鸣，师生共同成长的必然要求。绿色生态课堂是学生学习的天地。