小学语文教师儿童文学素养的提升策略

马兰英

摘要：小学语文教师儿童文学素养的培养有多种途径，主要包括开设相关课程、设置网络培训平台，利用媒体社交平台、建设儿童阅读实践项目等多方面内容，通过统筹多种途径的结合，不断实现儿童教师的文学素养水平的提升。本文针对小学语文教师儿童文学素养的培养进行探讨。

关键词：小学语文;儿童文学素养;培养策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）04-0079-01

当前，一些小学语文教师相对缺乏必要的文学素养知识，导致这种情形出现的原因有多方面内容，包括小学语文教师的自身涵养等相关问题。随着时代的发展，人们对小学教师的教学水准有了更高的要求，而相关的教学课程中，学科设置内容也有所增加，这就要求小学语文教师要不断地提高自身的儿童文学素养。

1.当前小学语文教师存在的一系列问题

1.1 儿童文学价值认识不足。

当前的小学语文教师对于儿童文学的作用及其可能产生的价值，没有深刻的认识，无法真正地从有利于学生个体精神环境成长的角度强化小学语文教学中的多项亲密联系。

1.2 儿童文学知识匮乏。

当前的多数小学教师，在学校中接触的知识内容通常为古代文学、现代当代文学等内容，儿童文学占据的比重相对较少，属于从属内容形式，课时通常也比较少，儿童文学的课程中，课时内容少，导致对于儿童文学的教学内容相对模糊，在這种形式专业储备下辅助学生进行儿童文学作品的学习，可能会导致教学的目标出现偏离，同时教学的环节设置相对较为生硬，课堂的角色会出现误读等，对教学的效果造成一定程度的影响。

1.3 对中外儿童文学作家作品认识较少。

当前许多小学语文教师不仅对文学作品认识较少，对于相关的文学作家认识也较少，由于小学的语文教师缺乏对于相关作品的了解，所学的内容在教材中局限，教师关注的重点内容仅仅为学生的分数情况，而对于学生成长的重视程度较低，这就导致学生在课程学习之外没有丰富的精神养分供给，不利于学生长期学习过程中的精神陶冶。

1.4 学生主体意识淡薄。

小学语文教师与学生接触的时间相对较多，对于学生有更深层次的观察，在小学语文的教学实践过程中，通过模式化的课堂教学方法的应用，传统僵化的形式使得学生思维出现被蒙蔽的现象，使学生在主体学习过程中的主体性被剥夺。

1.5 缺乏独立的鉴赏思考。

小学语文教师在进行阅读及写作的相关教学过程中，对于作品教学鉴赏缺乏自己独立的鉴赏及思考，无法形成对于学生阅读及写作能力的引导，同时与学生的实际出现一定程度的脱节现象，这就使得学生出现困惑与疑虑。

2.小学语文教师的儿童文学素养提升策略

当前的教育课程改革，对教师的相关观念及素养等方面提出了更高的要求，因此，学校需要重视教师的相关成长背景及环境，切实实现小学语文教师文学素养的提升。

2.1 入职前培训及入职后训练结合。

通过入职前培训及入职后训练相结合的形式，可以促进教师儿童文学素养的整体提升，学校在进行教师的选择时，首先对教师的儿童文学素养的相关知识作为考核的重点内容，通过增强相关的文学科目考查的比重，形成对于教师入职前学习的引导。对于已经入职的教师，在正式上岗之前，要进行岗位知识内容的培训，通过教育及知识专业素养的提升，强化专业知识素养水平，从而完成教学知识内容的培训。

学校应该将小学语文教师相关知识素养的培养作为教学内容的重点，对儿童文学在小学语文教育中的重要作用进行明确，通过多课时的教育，实现理论知识内容的强化，明确儿童文学及小学语文教学之间的关系形式，完成大量的知识内容的储备，做好基础的相关工作。同时，在进行教师培训时，应该通过合理、科学的培训方法辅助教师掌握相关的职业技能，从而提升小学语文教师的儿童文学素养。

2.2 增强文学作品阅读量。

教师整体的专业水平与教师的自身成长环境及自身的修养有密切的关系，作为儿童文学素养的主要内容，书籍有重要的媒介作用，可以一定程度上改善教师的行为及心理，相关儿童文学的书籍是儿童的天性及愿望的真实反映。通过阅读，可以在理论知识的指导下，帮助教师进行自身的儿童观念的矫正，培养儿童的心理及各方面的情趣内容，从而得到更加理性科学的教学方法启示。

2.3 拓展多种形式。

通过多平台的建设，可以实现教学方式的拓展，从而实施新课程改革的相关内容，教师的水平与教学改革息息相关。以小学实际的情况为基础，拓展特色的活动内容。小学教师需要掌握一种合理的培训形式完成课程的内容。可以采取远程培训的形式，远程的培训形式能够给教师的学习提供便利条件。

3.结语

当前很多小学语文教师存在多种文学素养低下的情况，本文针对具体的问题内容进行分析，同时提出具体的问题解决途径，可以通过职前培训、入职后培训、增加儿童文学阅读等方式，从而一定程度上提升农村小学语文教师的儿童文学素养。

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