教师在大班幼儿建构游戏中的指导策略

丘悦

摘要：在幼儿园大班教育教学活动中，教师为了激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的精神生活，开发幼儿的智力和潜能，促进幼儿的全面发展，就可以通过指导幼儿做好玩积木、堆沙子等建构游戏，在充分发挥幼儿在建构游戏中的积极主动性的同时，使教师幫助幼儿解决在建构游戏中遇到的各种问题，保障幼儿可以有组织，有纪律地将建构游戏进行下去。现分析教师在大班幼儿建构游戏中的指导重要性和存在的问题，并提出合理有效的措施增强教师在大班幼儿建构游戏中的指导效果。

关键词：幼儿园大班;建构游戏;指导策略

中图分类号：G613.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2020）01-0254-02

幼儿园教师组织开展并指导大班幼儿进行建构游戏，能够锻炼幼儿的动手操作能力，也使幼儿获得良好的视觉、触觉等感官体验，提升幼儿的领悟力和创造力，同时使幼儿可以在与其他小朋友互动交流中，提高幼儿的口语交际能力，使幼儿能够在建构游戏中得到满足和快乐，促进幼儿的身心健康成长。但与此同时，教师在大班幼儿建构游戏中也存在着指导方式方法不当等问题，导致幼儿对建构游戏的兴趣和热情较低，需要制定科学合理的指导策略，营造良好的建构游戏氛围，使幼儿可以自发、自在地进行建构游戏。

1.教师在大班幼儿建构游戏中指导的重要性

幼儿园教师通过加强对大班幼儿在建构游戏中的组织与指导，做好在建构游戏中的服务者、倾听者等角色，有利于为幼儿创设舒服安全的游戏环境，保护幼儿在建构游戏中的安全，使幼儿可以更有动力地进行建构游戏，而且教师在指导幼儿在建构游戏，通过科学安排游戏时间，把握好游戏的指导节奏，可以为使幼儿在一定的游戏时间内，激发幼儿的游戏潜力，增强幼儿的游戏创造力，使幼儿可以充分地向同伴和教师表现自己在建构游戏中的聪明才智，使幼儿在建构游戏中获得更多自信，同时可以收获到更多的友谊，也能提高幼儿的合作交流能力，让幼儿感受到建构游戏的魅力和乐趣，进而更好地配合教师完成建构游戏，提高建构游戏的教学质量。

2.教师在大班幼儿建构游戏中指导中存在的问题

2.1 对建构游戏认识不足，建构游戏环境较差。

现阶段，部分幼儿园教师对建构游戏的概念认识不清，没有意识加强幼儿在建构游戏中的指导重要性，指导幼儿游戏的时间和频率处理不当，使得一些幼儿教师只是让幼儿完全自主地进行建构游戏，或者对幼儿在建构游戏中的指导过多，降低了幼儿游戏的热情。另外，幼儿园在建构游戏中投入的资金不足，建构游戏场地较小，而且缺乏较好的积木等的建构游戏材料，导致教师指导幼儿开展建构游戏的环境较差，幼儿对参与建构游戏的兴致普遍较低，极大地降低了建构游戏效率和效果。

2.2 游戏设计内容较差，指导和评价方式落后。

幼儿园大班教师指导和设计的建构游戏内容比较单一，只是呆板地按照一些建构游戏教学书中的内容，或者直接沿用其他幼儿园的方式方法，没有结合幼儿园建构游戏环境和幼儿的游戏情绪等实际情况来创新建构游戏，使得幼儿在建构游戏中的积极主动性较低，不利于建构游戏的有序进行。另外，教师指导和评价幼儿在建构游戏中的方式较为落后，只是采用口述式，长时间的说教指导策略，使建构游戏的氛围比较沉闷无趣，使幼儿在建构游戏中的注意力不集中，沉浸在自己的游戏世界里，领会不到建构游戏的精髓，最终会使幼儿比较疲倦厌倦教师对建构游戏指导，使得幼儿对建构游戏的兴趣较低。

3.教师在大班幼儿建构游戏中的指导措施

3.1 设计有趣的建构游戏内容。

幼儿园大班教师在组织和指导幼儿进行建构游戏之前，首先要认识到建构游戏对幼儿教育的重要性，明确建构游戏的教学目的和内容，除了围绕游戏教材来设计游戏内容之外，也要紧密联系幼儿的活动情况来具体指导建构游戏，让幼儿可以了解和接受到更多的建构游戏知识，获得丰富的游戏经验，使幼儿透过建构游戏感受和体验到其中的乐趣和魅力。

例如，幼儿教师可以选定一个幼儿都喜欢的建构游戏内容主题，像是用积木和纸盒等材料来搭建一个房子，教师可以采取小组合作方式，让班内四五个幼儿组成一个小组来合作完成教师布置的建构游戏任务。首先，教师可以给学生观看几张不同的积木房子造型图片，并给幼儿讲解和师范一遍用积木和纸盒搭建房子的过程，使幼儿可以对教师安排的建构游戏有一个初步的认识，教师要让幼儿先独立搭建简单的门窗和桌子等，然后让幼儿充分发挥自身的想象力和创造力，积极动手动脑，并与同伴合作探索和思考搭建房屋中需要哪些不同长宽，厚薄的建构材料，提高幼儿的建构技巧，使幼儿可以共同完成一个房子的搭建。

3.2 创新建构游戏的指导方式。

幼儿园大班教师在指导幼儿在建构游戏中，应该创新建构游戏的指导观念和方法，树立以幼儿为主体的游戏教学观念，让幼儿觉得自己是建构游戏中的主角，同时加强幼师与幼儿之间的交流互动，为幼儿营造一个轻松愉悦的建构游戏环境。首先，幼儿教师可以利用现代多媒体技术，通过视频短片动画和PTT等形式向幼儿更生动形象和直观的展示建构游戏的玩法，吸引幼儿的游戏注意力，使幼儿可以自觉自愿地融入到建构游戏氛围中，带领幼儿主动思考和积极参与，加深幼儿对建构游戏的了解，然后教师要创造良好的建构游戏情境，根据幼儿的年龄特点和性格差异等，提高建构游戏的现场指导水平，选择在合适的时间来介入幼儿的建构游戏，多向学生提问一些趣味性问题，同时注意指导幼儿建构游戏的时间和频率。

例如，幼儿教师在指导幼儿进行《小城堡》的堆沙建构游戏中，可以用多媒体设备给幼儿观看一些城堡搭建的图片和动画视频，使幼儿更快的进入建构游戏情境，然后微笑地向幼儿提问“小朋友们，你们想要堆一个什么形状的城堡呢？”等问题，鼓励幼儿积极发言，活跃建构游戏气氛，增强幼儿的表达能力，然后给幼儿准备好小桶、沙铲子等建构游戏材料，并提醒幼儿在推沙土城堡中的安全注意事项，像是不能乱扬沙土、不能随意走动、不能破坏其他小朋友的城堡作品等，提高幼儿的游戏素养。

3.3 完善建构游戏的评价制度。

为了保障建构游戏的活动质量，幼兒园教师就要加强游戏评估，完善建构游戏的评价制度。教师可以在指导幼儿建构游戏中，向幼儿随机提问几个关于建构游戏的问题，来测试幼儿在建构游戏中的学习成果和教师的游戏组织能力，教师一定要采取合适的游戏评价语言，切不可嘲笑和谩骂幼儿，打击幼儿的自尊心和自信心，造成幼儿游戏情绪低落，使幼儿做出一些失控的行为，影响建构游戏的顺利开展。另外，教师对幼儿的建构游戏评价要做到奖惩分明，使幼儿正视自己的在建构游戏中的问题，对于建构游戏表现较好的幼儿，应该给予口头表扬或者物质鼓励，像是多对幼儿说“你做的真棒！”，并奖励幼儿一朵小红花或者一颗糖果，对于表现欠佳的幼儿要给予更多的帮助和指导，使幼儿在建构游戏中感受到教师的温暖和关心，提高幼儿建构游戏的动力，从而更好地配合教师做好建构游戏。

4.结束语

近些年来，我国幼儿园不断重视和加强对幼儿的游戏教育，积极开展和组织建构游戏活动，以此提高幼儿学习知识的兴趣，增强幼儿的综合素养，促进幼儿未来的健康成长和发展。虽然当前在幼儿园大班游戏教学中，教师在组织和指导建构游戏还存在着对建构游戏的概念和重要性认识不足，幼儿园提供的建构游戏经费较少，导致建构游戏材料不足，游戏环境较差以及教师的专业素质水平较低，采取的建构游戏指导方法较为落后，建构游戏内容设计较差等问题，但是只有通过树立正确的建构游戏观念，进一步设计有趣的建构游戏内容，创新建构游戏教学方法，并且加强建构游戏的评估测试，就可以有效增强幼儿进行建构游戏的兴趣，使幼儿在建构游戏中更加积极主动的参与和表现，从而促进建构游戏的顺利开展。

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