生活化教学途径在小学数学教学中的实现

张斌

【摘要】由于小学数学知识较为抽象，学生在学习过程中需要具备一定的抽象能力方可对小学数学知识进行准确理解.教师在实际教学时，应该积极创新教学形式，将抽象的知识内容具体化、直观化，这是提高小学数学教学质量的有效途径.在这样的数学教育背景下，生活化教育理念为解决上述教学问题提供了良好的条件.教师可立足生活化教学的新要求，对小学数学教学进行创新优化，突显生活化的授课魅力.鉴于此，本文将小学教学特点作为基础方向，较为详细地阐述了生活化教学途径的有效对策，希望可让学生有效把握数学知识与现实生活的关系，提高自己对数学知识的理解与运用能力.

【关键词】生活化;教学途径;小学数学教学

对于小学生来说，他们没有更多的知识储备，各方面的思维能力也没有完全形成，因此在学习抽象性较强的数学知识过程中，往往会感觉力不从心，无法真正理解数学知识，最终逐渐失去学习信心.生活化教学途径的应用可以解决小学生的这些学习问题.因为小学生对生活化情境比较熟悉，所以教师通过生活化的教学途径可以消除小学生在学习数学知识过程中的陌生感和畏难情绪，从而使学生积极主动地投入实际的学习活动之中，大大提高小学数学教学的实效性.

一、生活化数学教学的背景分析

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确要求数学教师在开展数学教学时，运用新课程倡导的生活化教育理念对现有的数学教学方式进行优化，旨在帮助学生在理解数学知识时，融入自己的生活经验，对难以理解的数学知识进行直观、有效的理解.同时，教师要让学生在探索数学问题时，站在生活化的角度对数学问题进行分析，从而想出可行性解题方案.此外，教师需要注重指导学生将数学知识运用到自己的生活中，要对生活中可用数学知识解决的实际问题进行有效处理.这样的数学教学要求充分肯定了生活化教育理念的价值.教师在数学课堂上要充分展现数学教学的“生活化”，并将有效的生活化策略推广、运用下去，改善数学教学过程中各种教学问题，让数学教学朝着生活化的方向高效、健康发展.

二、小学数学教学中的问题阐述

教师要对学生的基本情况进行全面了解，在对学生性格以及特长分析的基础上进行因材施教，此种教学方式符合当前的教学目标，可以有效实现学生的全面发展.然而传统的“填鸭式”教学方式是教师一味地讲解知识，迫使学生被动学习知识，此种教学方法已经不能满足学生的学习需求.随着当前教育教学的不断发展，教师只有不断将自己的教学方法进行创新，并运用新型的教学方式对学生进行教学，使学生的学习状态由被动学习转向主动学习，才能促使学生转变思维方式，使学生对教学内容有更加深刻的了解.

随着我国教育教学的不断发展，现阶段面临的最大教育教学难题是资历较长的教师无法根据全新的教学方法对学生进行因材施教，教师更加注重利用自身的教学经验对学生进行教学，导致学生对知识的理解不深刻，这不仅影响学生的成绩，而且影响当前教育教学的发展.

三、教育教学与生活的有机结合

在生活化教育理念及其新型教学模式已经得到了广泛运用的情况下，生活化策略的教学价值受到了广大数学教师的认可，其具体的教学价值可体现在以下几点：

首先，数学教师将生活化教学理念渗透到教学，并打造全新的生活化数学教学模式，能够促使学生利用现有的生活体验，对课堂上的数学知识进行生活意义上的理解，并形成相应的形象化数学认知.在这一情况下，学生可依托自己的学习认知与生活认知，将学习的数学知识、数学解题技能等都创造性地运用到生活化数学问题的解决过程中.这样，学生不仅可以有效发展数学认知能力，而且其数学问题解决能力也可获得较大程度的提升.

其次，数学教师依托生活化教学方式开展创新性的数学教学.教师可优化当前的数学教学环境，让学生在充满生活化的教学环境下产生学习兴趣，并逐渐学会克服数学学习过程中遇到的一切困难.这显然有利于增强学生的数学学习意志，并使其形成积极健康的数学学习情感，从而让学生保持长期的数学学习热情，开展更有活力、更具热情的数学学习活动.在这个过程中，学生可有足够的信心和动力，主动对自己提出严格的新要求，然后贯彻这些新要求，努力改变自己.

最后，数学教师以生活化教学方式为主要手段，引领学生的数学学习活动，可为学生打造更具生活特性的实践性学习平台，让学生在这一平台上开展自主的生活化学习活动，有利于锻炼学生的实践生活能力，并提高学生在数学课堂上的自主探究能力，有利于实现生活化理念下数学课程的教学目标.

从这些方面来看，数学教师将生活化教学方式引入教学，引领学生开展高效的数学学习，发挥了多方面的教学价值.教师应立足生活，依托教材，积极开发生活化数学教学资源，并建构生活化教学模式，让学生的数学学习真正回归到生活之中，从而推动小学数学生活化教学的持续健康发展.

四、小学数学课堂中的生活化教学途径

（一）教学中增加生活化情境

相关研究报告显示，传统的教学模式已经无法满足当前的教育发展方向，教师只有与现代信息技术融合才可以更好地实现教学效益的最大化.在当前的教育教学过程中，教师最先需要做的是改变教学模式，只有如此才可以更好地实现教学改革.其中一项最重要的任务是教师需要在传统教学方式与当前新型教学方式的对比中寻找传统教学方式中的不足，把握教育发展的整体趋势，以学生为主体，实现学生学习成绩的显著提升.在将生活化情境引入教学过程中时，教师应明确教学目标，因材施教，实现学生的全面发展.在此过程中，教师可以通过互联网向优秀教师学习，学习先进的教学方法，了解优秀的教学理念，从而达到自身教学的全面提升.

因此，教师转变教学观念的第一步可尝试引入生活化情境策略，旨在利用教学情境来增强学生的自主学习体验，让学生主动探寻情境之中蕴含的数学知识和数学问题.例如，笔者在执教“混合运算”一课时，根据学生购买文具用品的生活经验，灵活地创设了以下教学情境：“为了奖励考试进步的学生，某班的班主任让班干部購买了8盒圆珠笔，每盒都有6支圆珠笔，随后买了10捆2B铅笔，每捆均有10支2B铅笔，在支付费用时，班干部发现圆珠笔的价格是每盒9元，而每捆铅笔的价格则是2元.那么应该如何计算班干部购买的笔的总数量？每支圆珠笔究竟比铅笔贵多少钱？”这一生活化情境能够让学生根据自己购买学习用品的经验，对其中的数学问题进行分析，找出正确解决问题的方法.在这一生活化情境策略的引导下，学生的学习效果更佳.

（二）注重操作，加强生活化实用性教学

在小学数学教学中，教师借助观察和实际操作等方式，可让学生深刻了解数学知识，这对提高学生的数学认知能力有着重要意义，有利于学生运用自己的语言表达数学知识，甚至掌握数学学习技能.例如，在讲解“长方形与正方形”的知识点时，笔者并没有一开始就给学生讲解长方形和正方形的相关知识内容，而是向学生展示与教学内容相关的道具，让学生说出所观察到的道具中的不同之处与相同之处，由此既能激发学生的学习兴趣，又能实现生活化教学的教学目标.

接下来，笔者让学生积极发散思维，认真思考，联想生活之中有哪些物品是长方形的，哪些物品是正方形的，这些物品都是做什么的，有哪些作用.通过对上述问题的讲解，学生已经对长方形和正方形的相关特征有了最基本的掌握，并真实地了解了生活中存在的长方形与正方形.此时只要适当地讲解一下知识点，学生就会非常迅速地掌握它们，记忆也会更加深刻.之后，笔者又提出一个问题：“同学们，那你们知道长方形和正方形的周长和面积该如何计算吗？”这个问题可以激发学生的好奇心和求知欲.然后，笔者向学生讲解有关正方形周长和面积的计算方式，让学生充分理解和掌握相关知识.笔者以此为基础，让学生自己推导长方形的周长和面积公式.此种教学方法不仅满足了教育教学的基本要求，加深了学生对所学内容的理解，而且在很大程度上锻炼了学生观察生活、归纳总结的能力，为以后的数学知识学习奠定了坚实的基础.

（三）注重实践，让数学回归生活实践

在生活化理念引领下，教师要突显数学教学活动的“实践性”这一特点，让数学实践活动彻底回归现实生活之中，这不仅可以提高学生的数学学习能力，还可让学生将自身所学的数学知识灵活地运用到生活之中，提高其在生活化实践活动中的知识运用能力，有利于满足新时期学生的数学知识学习需要，同时满足学生参与实践活动的学习需求.例如，笔者在执教“统计”这一课时，组织班上的学生参加了一个具有较强生活性的数学学习实践活动.

笔者首先将学生分成了两个小组，让他们分别以小组为形式参与生活实践活动，并且分别负责完成不同的学习任务.具体学习任务如下：（1）在校内调查3～6年级的学生总数，整理相关数据，并运用统计的知识制作一个相应的复式条形统计图;（2）调查校内小卖部在一个星期内矿泉水的销售量，整理好相关数据，并对数据进行有效分析，运用统计知识，制作复式条形统计图.不同小组学生的实践能力在不同的统计类实践活动中得到了相应的发展.同时，学生参加这些具有生活性的数学实践活动能够学会有效运用所学的知识来解决生活中的问题，切实提高了他们的知识综合运用能力，他们的数据信息收集能力、数据信息处理与分析能力、数据统计能力等都获得了良好的发展.为了让学生的学习能力获得进一步的发展，笔者鼓励他们自主观察自己小组制作好的统计图，努力找出统计图中存在的数学信息，然后自主提出有效的统计类数学问题，再使用所学的知识对自己提出的数学问题进行解答.在这样的生活实践类数学学习活动中，学生的学习积极性逐渐增强，学习效果也在逐渐提升，真正达到了促进学生学习进步的目的.

五、结束语

综上所述，在小学数学教学过程中增加生活事件能够实现教学的良好发展，因此教师应该对此给予足够重视，并不断完善教学方式，充分发挥生活化教学的积极作用，从而实现教学质量的有效提升.

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